入情入境品词句，情景交融悟乡情入情入境品词句，情景交融悟乡情——《桂花雨》团修汇报一、解读《桂花雨》，浸润桂子香桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。一、解读《桂花雨》，浸润桂子香桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。一、解读《桂花雨》，浸润桂子香桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。一、解读《桂花雨》，浸润桂子香桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花使劲地摇。桂花落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”一、解读《桂花雨》，浸润桂子香桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花使劲地摇。桂花落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”一、解读《桂花雨》，浸润桂子香桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花使劲地摇。桂花落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”一、解读《桂花雨》，浸润桂子香桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。二、解析诸多意图，设计生本课堂（一）解析训练点，找准重难点从单元教材编排看从语文训练体系看四个训练重点:：①联系语境理解词语、句子；②学习课文中常见的构段方式；③学习归纳课文的主要内容；④积累课文的优美词语和精彩段落。结合本课教材来看“桂花香”“摇花乐”思乡情（二）以生为本设计课堂•中年段是阅读成长关键期，本册更是“黄金”期。学生逐步掌握了一些独立阅读的方法，能够自主阅读，当代孩子有一定生活经验帮助表达自己的理解和独特的体验；能够采用联系上下文等方式理解词语的意思。•所以教学需要引导学生在课堂上穿越时空，回到童年沉浸花香、穿梭花雨后，回到琦君的乡愁现实。01.01.02.02.03.03.具体教学思路如下：具体教学思路如下：通过创设情境，指导个性朗读的方法体验“摇花乐”；抓住重点字词引导理解，感悟文本，抓关键词“浸”字感受“桂花香”，抓“缠”字体会“摇花乐”；以母亲的那句话为串接点，利用教师语言情境地渲染，引领学生的思绪从现实回到童年，再由童年回到现实。02.通过创设情境，指导个性朗读的方法体验“摇花乐”；（二）以生为本设计课堂3.三品香味浓，乡愁入梦甜。2.二品香味淡，乡情悟不深。1.一品不飘香，还需“浸”花香。1.一品不飘香，还需“浸”花香。最为突出的问题——感受形式化，情感不明显，主线不突出对“桂花香”和“摇花乐”的感受流于形式感，整堂课思乡的情感并不凸显，母校说的那句话对串接全文起不到什么作用。我们作如下如下调整：赏花入境想象花香品读花香（1）课前交流时赏桂花，引入南宋诗人杨万里的《咏桂》帮助入情入境。（2）在理解“浸”字的教学中，先引入生活中的液体渗透现象帮助理解接着，再创设情境：①这十几家邻居（村庄）里，有谁会闻到这花香？②闭...
