教给阅读方法培养阅读能力惠农区回民学校马海英新课程标准指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。而阅读教学是语文教学过程中的基本环节，更是重要环节，它是为了培养学生理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。阅读和识字、听话、说话、作文有着密切的联系。因此，在语文教学中，教师应充分利用教材，注重培养学生的阅读能力。我在教学实践中注意激发学生的学习动机、创设学的情景，从而培养学生的阅读能力。一、巧妙引课、激发动机激情，是导求新知的最重要的推动力，是构成学习动机的最重要的成分。为了能有效地激发学生强烈的学习愿望，发挥学生蕴藏的学习潜力，从而使学生积极主动的学习，教师必须重视课前的准备工作，课前的激发工作越充分。课堂教学效率就越高。激发动机的方法很多，我经常使用最多的是：讲故事引入法、观察图片引入法、多媒体课件引入法、问题引入法和教师精心设计导语引入法。在阅读教学中，每节课我都会精心的设计引入新课的方法，力求在新课伊始就能紧紧抓住学生的心，让学生兴趣盎然的投入学习，提高学习的效率。如：在教学人教版小学二年级下册的《假如》一课时，我绘声绘色的给学生讲了《神笔马良》的故事，学生被精彩的故事情节所吸引，听的专注认真。接着我话锋一转问学生：“马良用神笔为乡亲们做了那么多好事，如果你有一支马良的神笔，你会用它来画些什么呢？”学生纷纷举手说出了自己的心愿。接着我说：“有一位阿姨也和你们一样，有一颗善良的心，我们想不想知道她用神笔画些什么？”学生异口同声说：“想！”“好！那就赶紧打开书看看吧！”这样一上课就紧紧抓住学生的心，让学生兴趣盎然的投入学习，学习效率非常高。二、教给读书方法，培养阅读能力。《语文课程标准》指出：阅读要“加强阅读方法的指导”，要“注意培养学生的语感”。教师在指导学生阅读时，要注意循序渐进，逐步提高。首先要求学生把文章读得正确、流利，读准字音，注意停顿。除此基本要求外，教师还应注意从以下几方面加强对学生的指导：1.读思结合，边读边悟。《语文课程标准》指出：阅读教学要“加深理解和体验，有所感悟和思考”。这就要求我们在指导学生阅读时，要引导学生在阅读中，读思结合，要带着问题去阅读。如教学《老人与海鸥》一课，可让学生在阅读中思考“默读课文动笔画画你从课文哪些地方感受到老人对海鸥的关爱？”由此引发学生在阅读中思考、发挥想像，领会课文蕴含的思想内容，体会到爱的伟大。2.角色互换，深化理解。学生是学习的主体，阅读教学中，引导学生以文中角色的身份去思考、去体验，不但可以激发他们的兴趣，而且可以促进他们对课文的理解。如教学《最后一头战象》这篇课文时，我引导学生想象：假如你就是嘎羧，要离开村民时你会想些什么、说些什么？学生在朗读课文时，已经被嘎羧与村民那深深的情谊所感动，他们张开想象的翅膀，尽情发表自己的观点，有的说：“嘎羧会说村民们谢谢你们把我救回，并精心照顾了我23年，今天我就要离开你们，尽管我有很多很多的不舍，可我也没有办法，千言万语化成一句话谢谢你们。”有的说：“嘎羧会说村民们，23年前你们从打洛江畔把我救回，从此你们就把我当成英雄一样对待，给我吃好的，不让我搬运东西，还让专人照顾我。这份恩情我无以为报，我死后我会在天上帮你们祈祷，让们永远平安、幸福。“这样让学生揣摩课文角色，以文中角色的身份进行换位思考，入其境、通其心、感其情，提高对课文的整体把握能力，进一步体会课文所表达的思想感情。3、鼓励质疑，个性化阅读。《语文课程标准》强调阅读是学生的个性化行为。这里的“个性化”主要是指：不应以教师的分析代替学生的阅读实践，把阅读的主动权还给学生；同时学生在阅读方法、阅读水平上存在差异，教师要充分尊重学生的这种差异。课堂上，要让学生充分运用默读、朗读、精读、略读、浏览等多种阅读方式展开个性化阅读。值得注意的是，要给学生自由阅读吸收，自由思考探索留出充足的时间和余地，才能为质疑提供条件。在教学《《最后一头战象》这篇课文时，我根据课后问题，设计了培养学生大胆质疑的教学目标，可我又担心学生...
