对学情分析得初步认识课堂教学过程中存在着作为独立个体、处于不同状态的教师与学生的多种需要与潜在能力，也同时存在着作为共同活动体的师生群体，在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力，这种存在只有被充分挖掘、利用，课堂才能焕发生命的活力。学情分析的意义及在此。它具体表现在以下三方面：1、有利于准确的预设学习目标。（1）分析学生起点知识能力，把握学生学习语文的“最近发展区”维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所习知识与原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这就是“最近发展区”，因而，起点能力是学生习得新能力的必要条件，它很大程度上决定了教学的成效。在教学设计中，只有从了解学生的现有状况出发，才可能提出切合实际的教学任务与具体目标，才能选择恰当的教学策略和教学方法。由于语文学科的特殊性，语文教材中教学目的要求的重复现象很多。如散文的“形散神不散”，记叙文中抒情，议论手法的运用，小说的三要素、议论文的三段式结构、说明文的说明方法和语言风格等，均是从初一要讲到初三。如果处理不当，教学设计中就往往出现机械反复的现象。不同年级，不同课文，同一设计，同一教法，“千课一面”，无效重复，这势必使学生感到索然无味，学无所获。因而，要进行有效的语文教学设计，必须在对学生情况准确分析把握的基础上，确定学生的起点能力，找准其起点能力与语文课程标准所规定的教学内容、教学目标间的差距，落实真正的教学需要，教学中才能真正减少无效劳动，提高效率。（2）了解学生情感体验缺损处，准确预设学习的重点难点。叶澜教授在《“新基础教育”论》中指出课堂教学要“实现书本知识与三个方面的沟通：即书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通。”即所谓“激活”书本知识，就是使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关，呈现出生命态。而语文学科的人文性更决定了每个作品背后作者独特的生命体验，及岁月流失、文化传承过程中累积起来的情感、思想，以及新时期新背景下可能产生的全新的感悟，因而教师在备课时，必须准确把握学生与作者、作品之间所存在的情感体验的差异性及缺损处，并据此制订教学重点、难点，这样才能全面体现培养目标，促进学生的全面发展，使学生在对己、对事、对他人、对群体的情感体验的健康、丰富和情感控制能力的发展。2、有利于制订合理的教学流程学生的学习不是一个被动吸取知识、记忆、反复联系和强化储存的过程，因此课前的“教学设计”应有“结构”意识和形成“弹性化”方案，应重点思考师生活动的合理配置与目标。我们知道一个有意义的学习过程是学生以一种积极的心态，调动原有知识和经验尝试解决问题，同化新知识，并构建完善自我的过程。因而在制订教学流程时，就应关注学情，并充分挖掘、利用学生以有的知识、体验等，合理安排教学流程，以使课堂充满生命的活力。3、有利于促进课堂的动态生成学生是带着自身的全部丰富性进入到课堂教学的当下情境，并随情境的变化而变化。学生已拥有的个体的生活经历、情感体验，学生个体间存在的差异，学生在课堂上的状态和行为，掌握学习内容的不同程度、不同角度、不同思路、不同方法乃至由此提出的不同问题或得出的不同答案，甚至是错误，都可能构成重组教学过程的“生成性资源”，因而教师对于学生学习情况的了解、分析不仅在课前要作好充分的预估，在课堂上也应随时关注、即使把握、适时生成。
