浅谈小学生口语交际中的情境创设作者:李军单位:砀山县关帝庙镇邵楼小学【摘要】《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”良好的交际情境能促进交际的顺利进行,所以为学生巧妙创设各种交际情境,使学生饶有兴趣地主动投入到口语交际训练中去,积极地观察、思考、想象，这样,他们的语言和思维才会得到发展,他们的表达才会言之有物,言之有序。【关键词】小学生口语交际创设情境《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方互动的过程。”“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与表达的环境条件和动力源泉，和谐民主的氛围则是学生大胆进行口语交际的前提。所以，教学中一定要根据小学生注意力容易分散，形象思维占优势的特点，依据教学内容创设多种多样的口语交际情境，形成良好的氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束地自由表达，这既是口语交际训练的首要环节，也是口语交际训练的重要途径。口语交际具有很强的情境性，生活是口语交际最好的情境。但是，口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中进行，教师需要采用多种方法，给学生创设口语交际情境。教师只有为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。那么如何在口语交际中创设情境呢？在口语交际教学实践中，我总结了以下几种创设交际情境的方法：一、借用实物，创设情境小学生智能发展处于初级阶段，他们需要借助具体、直观的事物来帮助理解。正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，消除学生对口语交际的畏难情绪，便于他们仔细观察，从而使得学生在兴趣盎然的学习氛围中，观察能力和思维能力得到培养，口语交际的条理性和准确性得以提高。例如：我在《说说我的家乡》口语交际课上，就把学生们熟知的自己家乡的特产——酥梨，拿到课堂上，让学生认真观察其外形，仔细品尝其味道，然后再进行交流，于是学生跃跃欲试，纷纷举手发言，交际情境十分热烈。学生在口语交际时，往往都是“巧妇难为无米之炊”，而令人垂涎的水果，活泼可爱的动物，赏心悦目的植物……这些直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，促进学生的表达欲望。语言是在一定的情景中产生的，言语的发源地是具体情景，只有在这样的具体情境中，才能促进学生语言的发展。二、运用多媒体，创设情境心理学告诉我们，人的情感是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。因此，在口语交际训练中，我们应该顺应这一规律，通过多种手段把学生引入口语训练的情境之中，也就是要引导学生"入境"，激发儿童主动表达的欲望。传统的教学挂图、插图等给出的图形都是静止的画面，给人以静态的感知。而电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。而且小学生年龄小，活泼好动，反应快，处在学习语言的最佳时期，新鲜感和模仿能力较强，记忆力好，听力灵敏。教师运用电教媒体创造和利用情景组织课堂教学，将抽象的知识形象化、具体化，将教学内容与学生有机地结合起来，达到声、画交融，给学生创造交际的氛围，加强语言信息刺激，引发学生思维的欲望，使得教学内容更生动，使学生身临其境，学得轻松愉快，从而突出重点，突破难点，易于学生掌握，从而提高他们使用口语交际的能力。针对这一特点，我在口语交际教学中扣住教学目标，围绕教材内容，运用电教媒体虚拟语境，学生仿佛置身于口语交际的情境中，教材中抽象的语言知识变成了生活中的人物对话，引发学生想说的欲望。如：在教学六年级下册第四单元口语交...
