关于课堂提问的思考五峰铺镇二完小毛晓芳本人近期参加了几次教研活动，听了几堂公开课后发现了这样一个问题：教师提问，学生却答非所问。教师反复的引导，学生还是找不到关键点，教师着急，学生也着急。联想到自己课堂上也出现过这种情况，我不禁引发了思考：为什么会出现这种现象呢？出现这种现象的原因仅仅是因为学生吗？提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。教师提问则是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及做什么、如何做的指示”，从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。如何促进提问行为的有效性成为一个值得思考的问题。不断加强对提问行为的监控和反思，优化提问行为，才能更好地调动学生学习主动性，更有效地把握主体性教育，促进学生主动发展。因此当课堂上出现教师提问，学生却不得回答的要领的时候，教师应该思考自己的提问是否具有引导性，是不是把学生带到了误区？常见的教师提问有以下几种类型：1、描述性提问。这种提问一般是引导学生进行观察和描述。如：“你的好朋友是什么样子的？”等等。2、比较性提问。引导学生比较事物的异同。如：“线段和直线有什么不同？”等等。3、假设性提问。引导学生通过想象来回答问题。如：“未来是世界是什么样子的？”等等。4、选择性提问。学生对几种结论进行取舍。如：“小鸟在歌唱是比喻句还是拟人句？”等等。5、分类型提问。引导学生运用概念，如：“下面的图形哪些是三角形，哪些是正方形，那些是圆形？”等等。6、反诘提问。指学生在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问。如“你怎么知道这个长、那个短呢?”这种提问，可以促使学生进一步精确、仔细地观察从而形成正确的结论。7判别类问题。要是对事物加以判定。代表性词语是：“是不是”？“对不对？”、“行不行、”“好不好？”、“能不能？”、“会不会？”等等。8、探索类问题：主要是对事物的原因、规律、内在联系加以阐释。代表性词语是：“为什么？”、“你从中能发现什么？”、“你该如何？”等等。9、发散类问题：主要是从多角度、多方面、多领域去认识客观事物。代表性词语是：“除此之外，还有哪些方法？”、“你从中体会到了什么？”、“你是怎样理解的？”、“说说你的看法？”等等。10、评价性提问：要求学生首先要建立起完善的相关知识结构，正确的态度、情感和价值观，以及判断评价的原则和依据等。评价提问的主要内容包括：人和人的思想观点，事件的正误，方法作品的优劣等。例如，三国里的曹操的谋士杨修是个怎样的人？引起不良效果的提问：1、对学生的了解不够，教师没有掌握本班学生的知识水平，不清楚学生答问的能力，因此在教学中容易出现教师与学生配合不好的现象。2、提问准备不够充分。教师在备课或教学中，没有充分考虑或者事先准备不够，被学生的回答、反问弄的措手不及，不知道如何解决，只能用“先坐下”，“下课教师再回答你”，“长大就会了”等来敷衍了事，使孩子在一堂课中经常有许许多多的不满足，调动不了积极性。3、对提问的引导和控制不够。教学中有时候出现这样的现象：学生回答的积极性过高，不让说也说，甚至教师的教学已经往前走了，学生的思维却仍然停留在原处，没有跟上教师的思维；还有一种是学生不会回答的方法，学生虽然活跃，但是偏离了教学主题。因此，在教学中把握重点，让学生的思维围绕重心进行有效的回答，教师提问必须具有策略：1、选择好提问的问题。在课堂教学中，教师要提的问题一定要经过精心筛选，避免随意性。问题选择得当，能激发学员思维共鸣，激发学员求知的兴趣。但是，如果选择的不恰当，容易使学员逐渐失去学习兴趣，难以达到教学目的。首先，提问要紧扣教学的重点和难点进行。如果漫无边际进行提问，就会抓不住课堂教学重点，即使所选的问题再精彩，也完成不了教学任务。其次，提问要疑而不难，引人入胜。提问的难易应该控制在学员经过听取教师讲解和自己一定的思考后能够回答出来的程度。再次，提问要有趣味性和吸引力。尽可能选择一些与学员工作、生活密切相关的、富有吸引力的趣味性问题，激发学员寻求答案的自觉性和积极性。一...
