教学中怎样培养学生的分析理解能力槐芽初中屈凤琴教学中怎样培养学生的分析理解能力槐芽初中屈凤琴阅读教学就是在教学中能充分发挥学生的能动性，用自己的情感态度对阅读内容进行深切的感悟，获得真切鲜明的感受，从而深刻理解阅读内容。它以学生为主体，以学生广泛的自主阅读实践为主线，让学生在课堂上活起来。因此，要使学生在有限的时间内获得最大的进步和发展，必须关注教学的实效性，尊重学生的个性化阅读，尊重学生的独特体验，让学生体验个性被肯定的快乐。现在，我就在阅读教学中如何培养学生的分析理解能力发表自己几点看法：一、渲染情感，设身处地，融入文本“情感”是文本的灵魂。新《课程标准》的三维目标中明确地提出了“培养正确的情感、态度、价值观。”所以，培养学生正确的审美情绪，提高审美能力是非常重要。阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。其中尤其重要的环节是学生与文本的对话过程。如果我们让学生才初读了一遍课文，个别字音还没读准，句子还没读顺，词语还没理解，课文还不熟悉，就忙着直奔重点、中心，谈感悟是不行的；又或者一开始上课就急着出示重点句段或抓住一两句重点语句，引导学生进行朗读、感悟、体会、想象交流，也是不可取的。因为此时学生对课文的内容还不熟悉，对课文的重点部分也没印象，就会造成学生理解的肤浅，学生就会不得要领，泛泛而谈。所以，要提高阅读教学的实效性，必须给学生充足的时间去阅读文本，就像于永正老师说，“书不读熟不开讲”。学生只有在熟读课文的基础上，更能深入理解，交流才会有深度。在教学中，我主要是引导学生理解词、句、段的基础上，多读、善读，带着感情读，反复体会语句的意义和情趣，做到“披文入情”。我注意以读激情，以情悟文，诱发学生产生情感共鸣，置身于语言文字所造的境中，体验其承载的情感、情味和情怀。置使“知”与“情”相互渗透，互为因果，构成一个有机的统一体，从而为教学目标服务。阅读教学的过程就是要引导学生理解、品味文本的语言的过程。读是理解、感悟的基本前提。教学中，我们要引导学生钻研文本，要让学生充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中感悟。这样学生就能更加深入地走进文本，体验文本。二、资料活用，贯穿内外，融为一体课外资料的有效运用，能有效地建立起联结“书本内外、课堂内外”的桥梁。课外资料的运用有利于建设开放而有活力的语文课堂。课外资料将进一步开放教学内容，让学生在众多的资源中学习语文，既增长了见识，又提高了能力；课外资料将文本引向了更广阔的资源空间，学生在观察、思考、想像、体验中开阔了眼界，训练了思维，发展了语言表达能力，有利课内课外阅读的自然衔接。《语文课程标准》要求：“应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习,使学生在不同内容和方法的相互交叉和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代化社会所需要的语文实践能力”。课外资料往往能把学生由文本教学中的一个“点”带入课外更广阔空间的一个“面”，给学生一片崭新的天地，开阔他们的视野，拓宽他们的思路，活跃他们的思维，增长他们的见识。使学生的学习不满足于我们的书本，有效地建立起连接语文课堂内外的桥梁，从而使学生的语文学习更全面。三、善用网络，自主探究，晓理动情现代课堂教学要求以学生为中心，学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者；要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求在学习过程中发挥学生的主动性、积极性。因此，学习环境应当是一种支持学习者进行建构性的学习的各种学习资源的组合。而网络技术正是由于通过采用超文本结构，使信息呈现多形式、非线性网状结构，具有信息大容量储存的特点，可为学习者提供大量的、最新的知识和学习信息，并能提供界面友好、多向交流便捷，资源共享的交互式教育环境，这种环境不受时间、空间的限制，可以满足不同程度学生自主学习的需求，为学生主动学习提供了理想的条件和空间──自主学习环境。由于语言文字的局限性、学生理解想象能力的有限性及生活体验的贫乏性，使得学生仅仅借助课文抽象的语言...
