要做一名“好”老师十八中吕琳琳小时候，我有个理想——长大后当一名老师，1995年我如愿以偿了；当我第一次踏上讲台，面对着一个个对未来充满希望和梦想的精灵时，我又有了新的理想——从此后我要努力做一名“好老师”。“好老师”到底是什么样呢？那时，在我的词典里还很模糊，回忆自己的小学、初中、高中和大学，我有了自己的定义。记得上小学时，好像后面的学生上课搞小动作，班主任老师在讲课的过程中向他投去了手中的板擦。谁料板擦却与正在专心听课的我的下巴相碰，委屈的我眼泪在脸上无声的流淌。那一刻，我没有想去弄清楚，我到底是替谁挨了这一板子，我记着满脑子想的都是：“我要是当老师，绝对不能这么随意粗暴。”上了初中，由于我是一个普通得就像路边的一棵小草，所以从未像鲜花那样受过老师的关爱。也就在那时，我曾不只一次的说：“我要是当老师，一定要一碗水端平，对小草和鲜花同样对待。”高中时代，我的记忆最为贫瘠，因为那时的我“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。在老师眼里，我是个最听话，最让老师放心的学生。也就是因为这个，尽管换了几任班主任，也没有曾让我感动，让我每每想起还感到温暖的记忆。其实，我是多么羡慕那些所谓的“问题同学”啊！那时，我虽然没有发表过什么言论，但在我世界观的形成中也已经依稀有了好老师的标准：那就是好老师应像园艺师那样，对每一棵花草，每一棵小树，都能精心的修剪和呵护。大学期间，一位班主任让我至今难忘。因为他曾因一位同学犯了一次错误而做出“他没啥大出息”的结论；同样，他也曾因为我的化学史作业一顿到底只有一个句号而做出了“这位同学永远也不会是个合格教师”的评价。记得当时，我气愤至极，在心里暗下决心：“毕业后，我一定不能像他那样，门缝儿瞧人，一棒子把人砸死。”一晃儿，参加工作整二十年了，为了这一理想，我一直在努力着。二十年的教学工作使我越来越感到：作为一名教师，学科素养的提高固然重要，但是教学风格的形成也不容忽视，因为它不仅能体现一个人的教学个性，延长一名教师的教学生命，而且也会让你所面对的学生喜欢你所教的学科，甚至有时也会对你富有激情的教学流连忘返。如果一个老师能做到这一点，那么在某种意义上来讲，他也就离“好老师”又近了一步。为此，近几年来，在提高自己学科素养的基础上，我勇敢的走入了课改的队伍中，像一位新型的农民在自己的实验田中始终不辍耕耘。常言道：“一粒汗珠一粒豆”，辛勤的劳作终究换来了累累硕果。首先在课堂教学上，针对不同的课型我摸索出了符合自己教学特色的系列教学法，如在新课的教学中，我改变了以往独霸课堂的做法，取而代之的是针对教学内容提出了层层递进的问题，让学生在解决问题的过程中进行探索性学习，这样的教学不仅让我学会了等待，而且也学会了与学生真情互动；不仅让我学会了倾听，而且也学会了对学生娓娓道来。又如在习题课上，我不再牵着学生的鼻子在习题的沙漠中奔跑，取而代之的是以教学的三维目标为前提，开发习题资源精选优质习题，以学生提出的问题为主，进行师生互动、生生互动，力求达到形散而神不散的教学效果，在这样的课堂上，我不再关心学生的做题量，而是更多的去关注学生解决问题能力的提高，不再只关心学生是否得高分，而是更多的去关注学生的学习态度以及价值取向。再如，在复习课上，重复昨天的故事已不再是我的风格，取而代之的是三步曲教学，一是让学生自建知识网，宏观把握知识脉络；二是编制梯度问题，进行师生互动；三是学生提问，生生互动。无论在什么样的课堂上，我都不会忘记追求民主、和谐、真实、自然。有人说：“一个真正的教师指点给学生的不是已投入千百年劳动的现代大厦而是促使他去做砌砖的工作，同他一起来建筑大厦，教他建筑。”这句至理名言一直影响着我，尤其再指导学生进行研究性学习的过程中，它更是让我摆正了位置，把握了方向，让那些参与课题的学生受益匪浅，也让我再与学生共同成长的过程中，体验了只有教师才能感受到的快乐。多年的班主任经历，使我深深的感到：作为一名班主任，高度的责任心固然重要，但是能否创造性的开展工作，能否站在生命发展的高度去认...
