中、重度智障学生的生活教育初探VIP专享VIP免费

中、重度智障学生的生活教育初探培智教育的最终目标是通过九年义务教育后，使他们成为能适应社会，残而不废的人。培智学校一直以来采用普通小学的教学模式，分科教学，集中授课，这对轻度智障班还可实施教学，但效果也不是甚佳。随着生源的变化，培智学校由过去的轻度转向中、重度智障儿童，以及自闭症、脑瘫等多重残疾的智障儿童。他们由于大脑受损更加严重，使得注意力、记忆力、理解力、语言表达能力、动手操作能力等明显落后于轻度智障儿童，传统的单科的教学方式不适合中、重度智障儿童的身心发展特点，不能满足个体发展的需求，不能最大限度地补偿其缺陷，开发其潜能。因此，生活适应课在培智教育中占有非常重要的地位。根据培智学生的身心发展特点以及他们的个别差异性，光凭教材还远远不够，必须从生活中着力开展生活适应课的有效教学，制定不同的个别教学计划，在生活化教学中渗透各科知识，融合各领域的康复教育训练，树立他们生活的信心，提高生活适应课的学习效果，把生活自理能力训练落到实处。生活适应性教育，不是一句空话，需要有具体的教学目标，可行的训练方法，耐心的指导过程。首先：生活技能教学目标要务实。智障儿童生活技能培养的具体目标是：1.培养智障儿童生活自理、乐于交往的态度与习惯。2.丰富和拓展智障儿童关于社会生活方面的知识、经验。3.培养智障儿童生活自理、社会适应方面的基本技能，较好地开展智障儿童智力潜力。4.促进智障儿童自主、自信、负责任、不怕困难和挫折、合作、有爱心、讲礼貌、守纪律和求上进的积极个性品质的形成。制定合理的目标是生活技能培养教学实效性的关键，也是重中之重。我校校本课程所制定的目标都是围绕“生活”这一中心线展开的。主要从个人卫生、着装、进餐、排泄、安全、睡眠、家庭生活、劳动生活、社会生活、职业生活这十大方面进行确立的。对于培智一年级来说，具体的生活教育目标是：1．洗漱能力的训练。2．认识鞋子、袜子，学会穿鞋袜。３.认识男女厕所，学会上厕所。4．认识清洁工具，跟着老师学习打扫。然后根据这些目标，再制定每月的生活教育目标。果一学期下来，学生经过测评不能达标的，继续将这一目标放到下一学期里，真正地让教学目标实效、务实。其次：生活技能教学方法要朴实。中、重度智障儿童由于大脑受损较重，在生活中常常被看成“残疾者”、“失败者”“能力低下者”，长期的角色定型造成他们自卑心理。在生活中缺乏勇气，不敢与人交往，不敢去尝试成功，处于一种被动的状态。因此，在教育教学中，教师要采用灵活多样的教学方法，调动学生学习的积极性，激发他们内在的学习动机，让他们在参与中去尝试、去体验成功和自身的价值，促进他们身心健康全面发展。具体方法如下：（1）情境激趣参与法兴趣是最好的老师。智障儿童因身心缺陷，他们的活动范围狭小，对新事物的兴趣是不异于常人的，尤其是中、重度智障儿童对任何事物都处于一种被动状态。因此，在选择内容时要求新求变，从兴趣入手，激发学生的学习欲望，调动内驱，变被动为主动，参与到教学活动中去。参与是提高智障儿童生活适应能力的生长点，是补偿缺陷的有效途径。只有参与，才能有收获。另外，情境是激发智障儿童学习兴趣和参与的有效方法。陶行知先生的生活教育就是强调日常生活是对人最生动、形象、有效的教育。人在情境中学到的东西最多、最真实。教育也只有植根在生活当中才有生命，才可成长。在诸多教学法中情境教学法为首选，它既是一种教学法，也是一种教育意识。如：教学生洗脸洗手一生活自理能力，首先给他们创设了生活环境，带他们到学校的洗手间，准备好毛巾、脸盆、香皂等。紧接着又给他们创设了语言情境：今天，我们都来看一看，谁能把自己的小手洗的干干净净。谁洗的好，我们有奖哦。学生的积极性在情境化的教学中很快地被调动起来，参与到教学活动中去，达到了教学目标，学生的自理生活适应能力得到了提高，缺陷得到了补偿。（2）协同教学法生活适应课的内容大部分需要儿童动手操作，在动手训练上，一个教师很难对每一个学生都能手把手的教，我们采用了协同教学法。在有些生活训练课上，我们和培智二班教师配合，2人...