精心谋划科学实施——牟平一中学科分层次走班教学的探索与实践近年来，随着山东省素质教育改革的大力推进、新课程理念的推广以及规范办学力度不断增强，创新课堂教学模式，提高课堂效率，越来越成为势在必行的选择。牟平一中审时度势，精心设计，严格落实，将学科分层次走班教学这种深具发展潜力和生命力的教学组织模式与当下素质教育和新课程理念紧密结合，创造了新的教育奇迹。经过08、09、10级的探索、完善，目前已经逐步走向成熟，并日益显示出其在素质教育中的独特作用。一、学科分层次走班教学的背景目前我国经济发展，社会进步，人民的政治意识、民主意识日益增强，维护公平正义、建设和谐社会乃是大势所趋、历史洪流。省教育厅明确规定，严禁中小学校设立重点班和快慢班。设立重点班和快慢班的做法明显违背了教育公平原则，不符合形势的发展和时代的要求，学生不乐意，家长反对。近几年，随着牟平一中办学规模不断扩大，入学的新生，在知识基础、接受能力、学习习惯、心理素质等各方面差异非常大；就学生个体而言，很少有学生所有9个学科全优或全差，不同学科间发展不平衡的现象非常普遍。面对学生发展的层次性差异，我们既不能违背公平原则和省厅的要求去搞所谓的重点班、快慢班，又不能无视这些差异，搞一锅烩、大一统的教学模式,只能另辟蹊径，在创新教学管理模式方面下一番功夫。经过深入调研和广泛讨论，学校决定从08级开始取消重点班，进行均衡编班，并实施学科分层次走班教学。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。“分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”，促进学生学习水平的发展。二、学科分层次走班教学的实施（一）合理划分层次，科学编排教学班分层次教学首先要解决的就是教学班的设置问题。我们依据学生的学习能力和实际水平，将九个学科由高到低各分成A、B、C三个层次。根据学生个人申请和各科测试成绩，编排教学班。上课时，学生分散到不同层次、不同教室；自习和其他活动则回到各自的行政班教室，简言之，就是固定行政班，动态教学班。在学科层次的划分上，我们统一了各层次家长、学生、教师的认识，赢得家长和学生以及教师的认可。分层次走班教学要考虑的另一个重要问题，就是几个行政班作为一个走班单元最合适。经过08、09、10级的实践检验，我们认为，走班教学以6个行政班作为一个走班单元为宜，这样既可以解决教学班的层次划分问题又可以保证走班上课的效率。目前我们将每个级部分成三个学区，每个学区又分为上下小学区，每个小学区就是一个由六个行政班组成的走班单元（二）强调“三个分层”，优化教学策略1．教学计划的分层制订。各学科负责人，要带领本学科教师，认真研究课程标准，针对各层次的实际水平和教学重点，制订出不同层次的教学计划，一改过去“大一统”、“一刀切”的弊端，最大限度地实现培养目标的“层次化、多元化”。2．教学要求的分层实施。在完成教学大纲要求的基础上，各层次根据教学对象的实际情况，确定不同的教学重点。A层次重在提高学生独立分析、解决问题的能力,培养其探究意识、创新思维；B层次重在焕发他们的学习激情，培养他们自主学习、主动发展的能力，尽快向更高层次推进；C层次教学重在夯实基础，帮助学生提高其自信心、激发其潜力，培养学习兴趣、养成良好的学习习惯。3．分层考试。每一学段检测，不同层次的学生采用不同的试卷。各学科本着“教（学）什么考什么的原则”，单独命题，分层次考试。为了激发学生的进取精神和赶超意识，学校还为不同层次学生提供了一个升降的平台：学生哪一学科成绩优秀，就可以升入更高层次学习；同样，哪一科不适合原层次学习，可根据其成绩和本人申请为其降一层次，以更好地促进其发展。（三）创新管理模式，加大管理体制的配套改革1．层层落实责任，优化管理层级。学校优选各学区负责...
