几种在综合实践活动教学中创设情境的方法和原则发布人：无浏览：1111次时间：2012-2-315:42:20综合实践活动课程是新一轮基础教育课程改革中广大中小学教师面临的新课题。它是一门国家理想课程到地方、学校现实课程，具有强烈的生成性特征。可以说，比任何一门学科都强调教师的课程意识。一是教师要正确认识这是一门经验型综合课程，不再是单纯的教学过程，而是师生在生活世界中通过交往共同建构活动的课程。二是要求教师走进学生，倾听学生的声音，尊重学生主体地位、兴趣和爱好，创设情境和条件，帮助学生寻找生长、发育的精神的种子。三是要求教师成为生活的探究者、指导者，从生活中生成活动主题，引导学生解决生活中的问题，形成综合能力。可以说，综合实践活动课程的开发和实施也要求教师具有创新精神和实践能力。教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。每一个主题活动的过程有准备阶段、实践阶段和总结阶段。教师的指导应贯穿学生综合实践活动的全过程，主要包括对学生主题、项目或课题确定的指导、方案制定的指导、活动过程的指导及总结和实施交流阶段的指导。一、活动准备阶段的指导活动准备阶段教师的主要任务是指导学生确定和解剖活动主题，分组制定子课题活动方案。1．指导学生确定和解剖活动主题从理论上说，选择综合实践活动的主题有五种基本思路：一是依托社区资源、设计与社区生活和文化相关的主题；二是以学生的现实生活为切入点的主题；三是设计密切联系现代科学技术和社会发展相关的主题；四是综合、延伸、重组学科知识生发的主题；五是以不良问题作为主题。选择活动主题是学生的权利，教师必须尊重学生的选择，但是，课程起始阶段就让学生自行提出研究主题是不太现实的，教师要创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择自己感兴趣且适合自己的活动主题。综合实践活动的大主题确定后，研究的大方向明确了，但活动的具体内容是什么？因此，主题还需要被具体地细化为一个个可操作的小课题，这样的活动才能落实，才能顺利地开展。主题的分解是主题活动实施过程的开端，包括提出问题、删除或整合问题和将问题转化为课题三个层次。教师在这过程中应该起到良好的引导作用，但教师绝不能将自己的意志强加于学生，应要兼顾学生的兴趣和意愿。(1)指导学生寻找主题研究的切入点。教师必须在活动主题分解前创设问题情境，让学生在大主题范围内熟悉主题的背景和内容，然后抓住大主题中的一个关键词进行发散思维或头脑风暴，提出自己感兴趣的研究问题。如某校五年级开展主题为《中秋节》的综合实践活动，课前教师要求学生利用网络查找有关中秋节的内容和话题。在选题指导课的开始，学生交流自己查找到的资料，在教师的引导下提出了十几个研究问题。(2)指导学生按照“有价值、可操作”的原则筛选、整合研究问题。首先，研究内容要与学生生活息息相关，研究成果能改变学生的生活方式，研究过程能使学生获得积极的情感体验或社会思考。其次，要考虑问题切口要小，挖掘要深，学校或学校附近是否能提供问题研究的必需条件，自己和同伴是否具有解决问题的知识基础和技术支撑等。如上例，在教师的引导下，学生从十几个问题中筛选、整合出四个子课题：①小学阶段各科教材中有关中秋节的内容分析；②月饼的制作；③中秋节的传统；④中秋节的社会现象。2．指导学生合理组织活动小组综合实践活动的组织形式包括全班活动、小组活动和个人活动。在小学阶段，考虑到学生的年龄特征，为保证综合实践活动安全、有效地开展，并在小学生阶段开始对团队合作精神的启蒙和培养，通常鼓励以小组为单位开展综合实践活动。小组活动已成为综合实践活动最基本的组织形式，小组人数以4—6人为宜，可以按主题临时分组，也可以按学期定期分组，以学生自愿结合为主、教师适当调配为辅，组合结构合理、具有责任性的活动小组。(1)确定活动小组的核心成员。综合实践活动中的小组组合以自愿为主，鼓励学生自己协商后确定组合。在实践过程中发现小学生并不是按照自己的家庭背景、兴趣爱好来组合小组的，而是按照学生的人际关系来组合的。为了避免这样的问题发生，保证活动的安全、有效...
