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努力营造一个宽松、民主的教学氛围，变枯燥的被动接受式学习为愉悦的主动探究式学习孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”历史学习的过程应成为学生一种愉悦的情绪生活和情感体验。心理学研究发现，如果教师对学生有积极的态度或高期望，在平时教学中经常用微笑、手势、语言等方式进行肯定和鼓励，学生就能最大限度地展现自己的潜力，用内心的体验与行为参与到学习中去。因此，我在教学中，总是努力注意学生的主体地位，让每个学生都感受到自己的存在。在与学生交流的语气上，尽量用平和的、商量的、欣赏的口吻，让学生感到这仿佛是朋友间的谈话。在这样的交流中，学生的心态完全开放，思维十分活跃，他们的回答总能给人惊喜，学生的潜力在轻松愉快中不知不觉地表现出来。并且通过师生间的这种交往，让学生体会到了平等、民主、尊重、信任、友善、宽容，同时受到了激励和鼓舞,师生关系也走向和谐、民主和平等。在此基础上，师生间的教学关系形成了一个良性互动的关系，彼此形成了一个“学习共同体”。教师作为“学习共同体”的一员，是以学生学习的伙伴和促进者的角色出现在课堂上，同时也能从学生的学习活动中学到许多，真正做到“教学相长”。初中《世界历史》第一册《人类历史的开端》这一课，属于阅读内容。但是，这一课对于了解人类历史的起源，拓宽学生的知识面，树立科学的历史观有着重要作用。因此，我首先发挥了作为教师的主导作用，提出了一些问题：“你知道关于人类的起源有哪些传说吗？”“人类到底是由什么进化而来的？是怎样进化发展的？”“关于人类的起源还有哪些说法？你赞成哪种说法？为什么？”······这些问题点燃了学生思维的导火索。他们积极动脑，纷纷展示自己所了解的有关知识，仁者见仁，智者见智，智慧的火花不断闪现。其中所表现出来的他们在当今网络时代所获得的信息之多，令全班同学和我都有眼界开阔、耳目一新之感。不同的观点此起彼伏，竟成了一场激烈的辩论会。他们的临场应变、语言表达也发挥得酣畅淋漓。这是意外的也是预料中的发现和收获。在这个“学习共同体”中，我不时发挥“平等首席”的作用，适时调整，引导他们的思维朝科学靠扰，向课本外更广阔的天地发散。评价时也不是简单地判断“对”或“错”，而是肯定他们的知识丰富，勇于表达自己的观点。更鼓励他们在课余继续搜集信息，并关注科学界在此方面的动态。在这堂课上，师生互相学习，气氛热烈而轻松，大大激发了学生的学习积极性，他们的质疑精神、竞争意识也在课中被充分激发，历史课堂“活”了起来。课后，一些学生意犹未尽，多次将他们搜集的资料同我交流并探讨，这正反映了新课程的更深入学习的理念。