“创造性问题解决”课堂教学模式新探在《小学数学创新教育实践》课题的研究中，我们尝试创设了一种新的“创造性问题解决”课堂教学模式。它是根据创新教育理论，遵循数学课程标准，运用科学性、艺术性、创造性的教学方法，以数学问题为依托。以讨论探究为手段，以促进学生的全面、主动发展，培养学生的创新意识、创新能力和健康个性为目标的教学活动。一、“创造性问题解决”课堂教学模式的基本原则1．创造性原则。教师要激励学生提出更多更好的新问题、新观点，鼓励学生“教师没教过的也敢做”的创造精神，对学生的独辟蹊径、标新立异要及时给予肯定和强化。2．探索性原则。面对数学问题和教学目标，教师要激励学生保持高度的积极性和主动性，引导学生主动参与，积极思考，热情讨论，踊跃发言，善于交流，勇于探索。3．问题性原则。教师要鼓励学生积极主动提出问题，独立地探究问题，创造性地解决问题，培养学生“老师没有讲过的也敢想”的问题意识，从中体验到自尊心和责任感，促进学生个性的健康发展。4．情境性原则。教师要想方设法，创设诸如生活、问题、讨论、交流、合作等多种教学情境，让学生在观察、实验、猜测、判断和推理中学数学、做数学、用数学。5．民主性原则。课堂教学氛围要互动和谐、生动活泼，师生、生生关系要民主平等。教师要主动引发学生自由发现、探索数学问题。切忌以老师的权威压制学生探索的积极性。6．个体性原则。教师要根据学生自己已有的发展水平进行差异性教学，允许学生存在掌握数学知识和技能上的时间差和程度差，注重发挥学生的个性特长，关注学生的求异思维尊重主体，张扬个性，发展特长，培养不同层面学生的创新意识和创新能力。二、“创造性问题解决”课堂教学模式的基本程序“创造性问题解决”课堂教学模式的基本思路是：在教学中，教师向学生展示教学目标，创造性地创设出以教学耳标为中心的“问题”情境。让学生置身于这种情境中，自学初探并创造性地提出各种有意义的数学问题。然后。教师及时组织学生对提出的问题进行探索研讨。从而得出正确的结论。最后通过应用评价来内化知识，发展能力，形成情感，完善建构。上述教学思路实际上是课堂教学过程发展的基本程序，我们把这个程序归纳为“设境引疑——创造质疑——讨论解疑——交流反馈——整合归纳——多元评价”六段式教学结构模式。1．设境引疑。教师必须善于启发引导，创造性地设计数学“问题”情境，将课题内容转化为学生认识的矛盾、内在的需要。还要不断创造性地设疑激疑。让学生充分感受教材中所蕴含的各种数学矛盾和数学问题。2．创造质疑。学生自学初探之后，让他们创造性地提出自学中遇到的不理解、未能解决和想要研究的数学问题。对于一些关键的数学问题，如果学生未能提出，教师可以及时设问挑战，把握学习的主攻方向，将学习引向深入。3．讨论解疑。对学生提出的问题，教师组织学生开展动手实践、自主探索、合作研讨等多向互动的学习方式，推动学生多种感官主动参与探索知识，使课堂上生成的数学问题得以创造性解决。4．交流反馈。在讨论和实践的基础上，让代表发表对有关数学问题的理解和解决办法，交流学习数学知识所采用的方法和感受，同时提出还未能解决的疑难问题。这时，教师要根据学生的现实状态主动参与协助。必要时作出恰当的分析和解释，或综合各小组意见，抽出关键性问题作为本课教学重点和难点，帮助学生加以解决.5．整合归纳。教师要引导学生对本课前面的“探究”和“学习”过程进行科学的综合归纳，构建出有关数学知识和技能的一般性结论，尽量让学生用自己的语言来归纳表述，并把学到的知识融进自己原有的认知体系中去，同时对学生形成的解决问题的策略加以整合。6．多元评价。学生在初步掌握知识、形成技能、获得方法后，还必须进行自我的、他为的和互动的多元评价来加以深化，促进课堂生成的相互融合，以期达到共识、共享与共进。三、“创造性问题解决”课堂教学模式的价值取向1．有利于发挥学生的主体作用。创造性设计数学问题情境，让学生带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，可以启动思维，集中心向，促使学生积极主动地完成学习活动。例如，教学《圆...
