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“情境阅读—合作探究—应用—反思”高中化学课堂教学模式的总结方正县第一中学孟德玲一、提出的背景今天的课堂的教和学两个方面的许多行为仍与新课标的要求不相吻合：1、课堂教学中，虽然教师大多注重活跃课堂气氛，通过大量的图片、视频、动画吸引学生注意，营造轰轰烈烈的课堂氛围。但是从内容上看，感性多，理性少；形象多，逻辑少。例如，讲解原电池时，教师花费大量时间呈现美国自由女神像患病了、神九飞船的发射、呈现各种电器中的电池，或者呈现格林太太假牙引起的病痛等，但对原电池与氧化还原反应之间的关系等却一笔带过，对原电池的构成和工作原理直接用动画展示，缺少启发引导和探究。2、课堂教学中，教师大多注意学生的参与度。但大多数情况下，学生被动参与多，主动参与少；浅层参与多，深层参与少；形式参与多，实质参与少。学生的参与是以教师的教为目的，是简单地从教材寻找问题的答案，而不是自主的研究、探索。这种参与缺少学生自己的阅读、梳理、质疑和探究，没有体现独立的学、思考的学、研究的学，不可能给学生带来精神上的愉悦和智力上的发展。3、课堂教学过程中忽视人的因素，缺乏情感的交融，缺少鞭策和激励，缺乏对智慧的挑战。新授课上，或以探究之名，放任自流，缺少对课堂教学过程的调控；或事无巨细，一讲到底，教师的思维游离于学生思维之外。不少高三复习课更是从考试说明引入后，随即就是呈现训练题，学生解答训练题，教师评讲训练题。这种从习题到习题的教学模式，看到的是解题方法和技巧，听到的是叮咛和嘱咐；看不到一丝化学的痕迹，听不到学生质疑探究的声音。完全把学生当成了解题机器，课堂教学完全服从服务于高考。二、理论依据1、建构主义学习理论建构主义学习论认为：“学习是学习者主动构建自己知识的过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，主动地去建构信息的意义。”通过情境阅读—合作探究—应用—反思完成对学习资料的搜集与分析探究、假设的提出与验证、学习成果的评价与意义的最终建构。在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，最终建构事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。总而言之，建构主义重视学习活动中学生的主体性。2、人本主义学习理论人本主义心理学反对把人看作动物和机器，主张心理学应该是人化的心理学，强调研究人的本性和价值、尊严和自由、成就和潜能。人本主义学习论认为学习应是个人潜能的充分发展，是人格的发言，自我的发展。学习不是刺激与反应间的机械联结，而是一个有意义的的心理过程，学习者了解学习的意义是非常重要的，也就是说，学习的实质在于意义学习。这种意义学习，不仅是理解记忆的学习，而且是指学习者所做出的一种自主、自觉的学习，要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习资料，安排适合于自己的学习情境。这种意义学习，包括了价值、情绪的色彩，涉及的是整个人而不是单纯人知成分的参与，而且这种学习以个体的积极参与和投入为特征，是一种自发、自觉的学习，是从自我实现的倾向中产生的一种学习，学习者可以自由地去选择，实现自己的潜能，获得自己更充分的发展。人本主义教学理论主张对学习者的尊重与信任，是一种把学生的思想、情感、体验和行为看成是教学主体的教学理论。它让人们看到培养学生的各方面能力必须以其主体性的发挥为前提，只有尊重学生的主动性和独特性，给予自我实现、发挥潜能的机会，学生才能够获得发展。3、认知主义教学理论强调教学的本质即促进，促进学生成为一个完善的人，发展学生的认知能力，培养学生成为独立自主的学习者。综观现代教学理论之精髓，主要突出了：以学生为主体，强调学生主动学习，关注学生的情感体验等。我们吸取教学理论中一切有益的启示，取其精华，对合理部分采取拿来主义，结合我们的教学实际，为我所用，提出“阅读-探讨-应用-反思”这一教学模式。4、化学课程标准新的课程标准强调转变学生的学习方式，倡导主动学习、探究学习、合作学习。如何转变学生学习方式，我们认为用教学方法的改变引领学习方式的改变是可行之道。因此，在推进课堂素质教育...