“三步一主线”课堂模式评估要点对课堂教学进行评估、评价，是教学管理系统中的重要环节。学校开展的评课活动，是组织听课者对课堂教学个例进行评说、评点、评价、评判，评课活动本身可称为校本教研的一项内容。凡对课堂教学的评估导向，都会对把握与变革课堂教学产生一定的影响。就现实情况来看，有的评课是三言两语、泛泛而论，仅用“教态大方”、“板书新颖”、“注重互动”之类敷衍塞责，实质作用不大，没啥意义；有的评课是只讲表面、浅尝辄止，简要复述课堂环节后，再唱几句“赞歌”，如此空洞乏味，对听者也没有多少启迪；还有的评课说法不准，单凭一孔之见主观武断，甚或把错的说成对的，假如评课者又处于有影响的地位，那无疑会把大家引向歧途……。上述列举，不是全盘否定基层学校的评课，而是本着“从问题看需要”的原则，说明注重评课确有必要。梳理评课中的一些主要观点，具有代表性的罗列如下：“教材不应该如此处理，而应当……”——实质评的是“把握教材”，但忽略了“教无定法”；“有几个地方没有说好，可以……”——实质评的是“教学语言”，并未顾及“话有三说”；“有个别地方的知识建构没弄准，应该……”——实质评的是“学科知识”，这也仅属“基本功力”部分；“这节课使用了多媒体……”——实质评的是“教学手段”，这也仅是整个课堂教学的一个侧面。上述评课内容原本无甚大错，如果不从大的方面着眼，只是关注某个方面，尤其是忽略了作为课堂教学主体的学生情况，这样的评课称之“只见树木，不见森林”并不过分。不过这些现象倒也给人以启示：明确评估指标至关重要。既然“三步一主线”课堂模式的核心是学生的成长发展，那评估的基点、重点、要点均集中一点——看学生。从整体讲，“看学生”是坚持“以学论教”的基本原理，是具体演绎“以人为本”的理念。要在评估“三步一主线”课堂模式中看学生，首先要看学生学会了什么。从某种意义上看，学生学会否？学会了什么？正是课堂教学效率的根本所在。同样是上了一节课，人们普遍感到有的“实”、有的“空”。细究起来，“实”的课堂是教风扎实、学风踏实，学生实实在在学到了不少实际东西。而“空”的课堂是“壳里空”，尽管教学过程中花样迭出，有时竟令人眼花缭乱，但学生并没有学会什么。同时，还要看学生会学了没有。强调“会学”，实质注重的是“方法”与“思维”，注重的是“探究”与“发现”，注重的是“亲历”与“内化”。所有这些，都是比“学会”更重要的，不仅涉及学习技巧，更涉及学习品质。还有，应该特别关注学生是否爱学。应该充分认识到，支撑“爱学”的有注意、成功、兴趣、意志，而“爱学”中更包括有自信心、上进心、进取心、自尊心。在这里，不仅有智力因素与非智力因素的同步增长，更有二者相互渗透、互相作用后的生成与积淀，这些可看作是促使学生不断成长发展的基本素养。仔细想想，以上几个方面不仅涵盖了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度，而且由此折射出的是教之有方、有用、有效。再具体看，既然“三步一主线”课堂模式的出发点与归宿点是学生的成长发展，按照“动机与效果统一”论的观点，那评估课堂教学就少不了以下几个方面：①优中差各类学生是否全员发展，即：在明晰各类学生原有学习水平的基础上，要看他们是否人人都有进步？进步的幅度又如何？如果忽视任何一种类型的学生，都是不适当、不妥当、不应当的。②学生是否在合作探究中主动发展，即：在现代学习方式的感召下，学生的成长水平与发展等级主要体现在——主动、积极、自觉。③学习成绩、学习态度、学习方式是否同步发展，即：由于态度决定成败，“方式”又比“方法”范围广、有意义，评估的目光就不能只盯在学习成绩上，只有三者同步发展，才能赢得可持续发展。④学习水平、思想情感、个性特长是否全面发展，即：上述三个方面不仅你中有我、我中有你，而且还能形成一个“综合体”，只有全面发展了，才能使学生的成长更健康、发展更健全⑤学习能力、主体意识，思维品质是否和谐发展，即：这三个方面相辅相成，只有和谐发展，学生的个体成长发展就能在良性循环的“绿色通道”中，...
