与真语文一路同行渭南市教研所张云峰第一讲乱花渐欲迷人眼一、表演作秀单纯追求课堂教学形式丰富多彩，课堂气氛呈现虚假繁荣，其背后隐藏的是浅薄和虚妄，学生不能扎实进行语言实践活动，失去了理性思考，蒙蔽了师生的双眼。二、滥用课件大量声音图像信息切换，挤掉了学生读书的时间。过于直观的视觉冲击，剥夺了学生的想象空间，干扰了学生的形象思维，对文本语言的感悟浅尝辄止。多媒体在于辅助教学，不能全盘代替传统的教法。三、随意拓展简略的背景交代变成历史演义，作家作品介绍变成人物掌故，只要课文内容稍有牵连，天文地理都可扯进去。脱离文本，天马行空。看似丰富了学生知识，提高了学生的思想认识，实则漠视了课堂中人事、情感、性灵背后的“语言”。四、刻意复杂语文课堂变成了大杂烩。课堂只是逗得学生笑笑、乐乐、闹闹了事。语文课堂离开了具体的语言文字，改变了语文课的特性。五、冷落双基不重视基本知识的理解、掌握，不注重语文基本能力的培养，跨过基础做了许多迁移和发挥，仅把目光聚焦于“情感态度与价值观”的光环上，将“知识与能力”束之高阁。六、个性至上教学放得开却收不回。对学生非理性的解读，不置可否，不及时纠偏，甚至视为创新。对脱离文本主旨，对游离文本语境天马行空式的“独特体验”置之不理。七、评价虚伪毫无原则，缺乏理性的评价，是对学生一种不尊重。不但让学生思想更懒惰，而且会使学生迷失前进的方向。八、预设过度课堂教学放不开，整个课件都是已有的问题和“标准答案”，学生只能在课件的框架内活动，老师不能根据课堂的变化随时调整自己的教学思路。第二讲我的课堂我做主聚龙宣言全国语文教育界同仁：.........，我们向全国语文教育界同仁提出以下倡议：——语文教学与人生最接近。语文教学塑造学生的心灵，语文教学最该真实、真诚、真情、真切，让我们本本色色教语文，认认真真教语文，使语文回归本真状态；——工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。我们认为，语文课程的人文性蕴含在工具性中，要紧扣字、词、句、段、篇教语文，贴近学生的兴趣和生活需要教语文；——语文课程是实践性课程。语文教学要致力于培养学生的语言文字应用能力，提升学生的综合素养。我们提倡在教与学的如下三个方面体现本真语文教学风格：教师要真讲、学生要真学、评价者要真评；——把提高学生的语文素养作为语文教学的首要任务。在教学思想、教学方法、教学风格和教学评价等方面加强研究和实践，切实提高语文教学效率，切实提高学生语文素养；——充分发挥语文教师在教学中的主导作用。语文教学不装、不演、不做作，慎用PPT，慎用多媒体教学设备，让学生真正成为语文学习的主体，真读、真说、真写、真对话；——努力拓展语文教学空间。语文教学要在听、说、读、写活动中培养学生自然、健康的表达习惯，自信、创新的心理品质，自由、独立的人格特征。语文是影响学生一生的重要课程，语文是关乎学生精神成长的重要课程；语文是所有学科教学的基础，语文是每一个人终生学习的重要内容。让我们在本真语文的旗帜下，教真语文，教实语文，教好语文。《语言文字报》《语文建设》杂志及全国32校2012年11月23日2014年4月19日，《中国青年报》刊登《向假语文宣战》；2014年5月13日，《光明日报》刊登《这个时代需要真语文》；2014年5月29日，《人民日报》刊登《别让语文教学时髦却虚伪》。一、课堂要有语文味语文形式和语文内容是一对基本的矛盾。在这对矛盾之中，矛盾的主导方面是语文形式，这是语文教学的基本规律。学生学习语文某一篇文章，这不是语文教学的目的，而是手段，是实现目标，形成能力、提升素养的手段。1.在咬文嚼字中感受语文味善于抓住文中关键而精彩的字词引导学生细细品味咀嚼，掂量得失，推敲、琢磨、鉴赏，在正确理解和运用上下工夫。深切品析语言文字的精妙之处，感悟文字丰富的内涵与魅力。他对我说：“现在你把左脚踏到那块岩石上。”我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。我终于爬上去了，蹲在石架上。在一片寂静中，我伏在岩石上。----《走一步，再走一步》2.在诵读涵泳中酝酿语文味A、朗读的作用•营造良好的学...
