“少教多学”重在行动研究景民“少教多学”在国际上首先是新加坡提出来的，但是在我们国家有很多地方在基层学校里已经开始在做，虽然少有系统的实验或者说是作为一个课题来研究但已有许多这方面的探索和经验。而我们把“少教多学”开题明义，以全国性课题立项来研究，有它的理论价值和现实意义的。首先，从大的方面来说，从国家整个教育目标来说，是培养发展学生的能力，也就是说要以学生为本。正如联合国教科文组织早在上世纪90年代就已经提出来的“以学习者为中心”的观点。“少教多学”的内涵和核心意义正是以学习者为根本，为中心，为主体。其次，就是“少教多学”符合我们国家基础教育发展和改革的需要。我们现在中小学经验的最高目标是什么，我们已进行了十年的基础教育课程改革的目标是什么，就是能够办出高质量的基础教育。什么是高质量啊，就是学生要高质量，我们的教学质量要高质量，这个高质量包括数量和质量的提高。我们“少教多学”课题也是符合了这样一个目标来做一些研究。第三，就是教育的改革发展，更要求教师有更高水平的教育教学的能力。最近教育部颁布中小学幼儿园教师专业标准，对教师的教育教学能力提出了具体的要求，并大力开展教师培训，而教师教育教学能力的提高可以通过“少教多学”这样的案例载体和教学实践方式来实现。因此，课题研究对于教师的专业发展更有其现实意义。“少教多学”课题实际上是一个行动研究。首先，行动研究重在行动，就是说这个课题是通过实践来做的，而不是说有一个现成的设想，放之四海而皆准，不是这样的。在实践当中会有这样那样的问题，通过这种实践过程能把问题解决行动探究注重的是研究的过程，最后要得出一个研究的新概念，新理论，我认为我们应该在这个方面下功夫。“少教多学”从总的理念上来说它是适应了国家教育的目标和需要，也适应了我们教师专业发展的需要。基于这样一种需要，我们在研究的过程当中，是能够激发广大一线老师行动起来，自己去探索。第二，就是通过老师们的研究和研究过程中的反思，能够总结出一些教学当中有效的方法。这个“有效”主要是对学生的学习有好处。通过少教，让学生多学，但是怎么来少教，在哪些地方少教，少教到什么程度，多学到什么程度，会有各种各样的方式方法，所以在这个过程中要总结一些经验。第三，就是在研究当中我们应该开展一些培训和研讨活动，或者更确切的说是一种交流、研讨的过程。课题研究的目的就是能设置这样一个平台，能够让老师相互交流，相互取经，获得一些有效的方式。所以，课题的研究过程，是一个实践、改进、再实践的递进过程。“少教多学”课题申报的是全国教育科学规划办的课题，课题组的核心研究成员都是来自于全国各地，有首都师大等高校和全国中小学语文教学研究会的专家教授，还有江苏、浙江、陕西、山东、内蒙古、黑龙江、四川、河南、湖北、贵州、甘肃等地的教研专家。所以，我们这个课题没有地域限制，可以在全国推开。还有，我们提出的“少教多学”在中小学语文教学当中的策略和方法研究，不仅有中学还有小学。我们设想，让语文以外的学科也有所发展，现在学科的综合性增强了，所以这个课题是一个很长效的课题，也会有好的结果。“少教多学”是从传统走向现代的新转变朱芒芒（江苏省教研室）一、少教多学——从传统走向现代的新转变众所周知，我们的教学实践是由教与学的两种活动构成的，没有教师和学生的参与就无所谓教学了。然而教育学在理性思维上是可分的，实践中的教学活动必须从教与学的两个方面来认识和研究，教学是教学理论、教育心理学的研究对象，主要研究怎么教的问题。而学习是学习理论、学习心理学的研究对象，主要研究怎么学的问题。在对教学理论和学习理论独立研究的同时，对这两种理论互相渗透的关注，已经成为一种世界性的潮流。这种潮流代表一种新的地平线的出现预示着教育科学进入了一个新的转变期。教育学的理论渗透、结果，转化成一种新的教学理论和行动。首先，这种新的教学理论和行动体现在对课堂教学的再认识。教与学两者是不可分割的，也就是我们经常说的“以学定教”。我们在课堂上，关注点在这么几个方面：一个就是我们要...
