培训交流材料教师专业发展与课堂教学改革白春永2014.11.21兰州一.教师专业发展（一）教师专业成长的规律教师成长的规律3.创新发展期：风格形成2.职业平衡期：高原期1.职业定向期：模仿、适应（二）教师专业成长的内容（中学）教师专业发展内容专业能力专业知识理念信仰师德1.理念信仰师德理念信仰师德个人修养和行为教育教学的态度和行为对学生的态度和行为终身学习能力为重师德为先学生为本职业理解与认识2.专业知识基本知识学科教学知识通识性知识学科知识教育知识3.专业能力反思与发展教学设计教学实施专业能力教育教学评价班级管理与教育活动沟通与合作（三）教师专业发展的有效途径与方法教师专业发展途径与方法实践探究创新合作交流反思学习1.教师要学会学习，成为独立的学习者。因为教师的专业是教会学生学习的专业，是教人们有知识，能思想，弃恶行善，塑造人类灵魂的事业。所以教师的首要任务是学习：学习做人（职业道德、情感、态度、价值观），学习做事（专业知识、专业技能、思想、方法），学习生存（个人、他人、学校）。学会做笔记，使用概念图。2.教师要学会反思，成为反思型教师。3.教师要学会交流合作，资源共享，共同发展。4.教师要积极参与课程改革，在探究与实践中培养和强化创新精神和创新能力。5.教师发展要遵循发展规律，学会进行职业生涯设计与实施。“模仿”-完成由学生向教师角色的转变；“适应”-做一名合格的教师；克服“高原期”进入“风格期、创新期”-成为一名有教育思想的（有风格、有创新的专家型）教师。二.课堂教学改革（高效课堂的创建）1.课堂教学的质量是由影响课堂教学的因素决定的（1）学生（2）教师（3）教学（学习）目标（4）教学内容（5）教学活动策略（方法、形式等）（6）教学环境与条件2.课堂教学是由课前的教学研修活动、课中的教学实施活动、课后的教学评价与反思活动三个环节组成的完整的动态系统。因此，课堂教学的质量取决于学生、教师在课堂教学的各个环节的活动的有效性（课前——课中——课后）3.课堂教学的过程是一个问题生成与解决的教化过程。课堂的本质就是“基于问题的解决，学生的成长”。所以，课堂教学质量主要取决于学生对问题的发现、生成与通过活动对问题解决的有效性以及教育感化的有效性。问题：发现、分析、归纳、表述、主题问题解决：自主、合作、探究活动新问题生成：运用、反思、发现4.课堂教学质量取决于对课程的研发、管理、实施、评价（国家课程、地方课程、校本课程）的有效性，取决于教师、学生对课程的领悟程度，取决于对学校、家庭、社区课程资源的利用与开发程度。（1）国家课程校本化（2）学校课程个性化4.教学活动的本质在新课程背景下，教学实质上就是以学生发展为本，在明确的教学目标（学习目标）指导下，教师与学生围绕探究的主题（问题）在相互了解、理解、期待、尊重、关爱、宽容的氛围中，通过合作、交流、探究、实践、反馈等一系列有效地活动，最终并达到掌握知识、技能、思想、方法，获得情感体验、能力及科学态度与价值观提升，实现学会、会学、乐学的目标的教化过程。5.课堂教学评价（1）学生活动，围绕探究主题展开活动，体现学生的主体性（2）教师活动，围绕探究主体展开活动，体现教师的主导性（3）课程价值，体现学科的育人功能（4）课堂文化，在了解、理解、期待、尊重、关爱、宽容的氛围中，体现民主、平等、和谐6.有效教学活动的判断在有效的时空范围内（环境与条件），顺利完成教学任务或达到教学目标，引发学生潜能，生成学生素质的课堂。有效教学应该达到“四有效”，即有效的目标，有效的氛围，有效的活动，有效的成果有效的目标：主题（任务）明确，目标清晰、具体、可测量、可完成有效的氛围：了解、理解、期待、尊重、关爱、宽容有效的活动：自主、合作、探究有效的成果：在学习知识、技能、思想、方法的同时，获得情感的体验，科学态度和价值观的提升，实现“学会、会学、乐学”的目标7.高效课堂教学的实现（1）研究课堂教学中存在的主要问题●形式与内容：重形式，轻内容；重粗放，轻精细●师生关系：重教师，轻学生；重学生，轻教师●课标与教材：重教材，轻课标●...
