语文课任务驱动教学模式初探四川省资阳市雁江区伍隍中学李明隆教学是随新课程改革而产生的一种新教法，它体现了课程改革的新理念。目前任务驱动教学的探讨主要集中在一些边缘学科，如计算机教学等，笔者大胆将其引入语文课堂，在实践中初步构建了语文课任务驱动教学的模式。一、定义语文课任务驱动教学模式，是以素质教育理论和新课标为指导，以控制论、信息论，建构主义、最新发展区、语言习得理论，心理学为依据，用具体的学习任务引导语文教学活动，让学生在学习任务的驱动下，借助他人的帮助和必要的学习资源，通过自主、合作、探究学习，获得知识意义的建构和能力提高，高效率地掌握双基，最大限度地开发智力的一种相对稳定的教学程序。二、基本原理第一步设计任务。教师以素质教育理论和新课标为指导，根据素质目标、课程目标、单元目标和分课教学目标，开发课程，制定具体的学习任务。第二步展示任务。教师以目标激励理论、情景教学理论、学习方法理论为指导，创设情景，激发学生兴趣，交待学习任务、目标和评估的办法，进行指导，为学生的学习提供帮助。第三步完成任务。教师以控制论、语言习得理论、最近发展区理论、心理学为指导，突显学生的主体地位，突出训练重点，激励学生自主、推究、合作学习，让他们在完成任务中，摸索方法，探究结果。第四步效果评价。教师根据“实践是检验真理的唯一标准”，采用激励手段，理论联系实际，对学生的学习过程和成果进行评价。第五步归纳总结。教师以系统论、方法论为指导，对知识进行系统疏理或归纳总结，建立新旧知识的联系，形成一定的方法论。三、操作要领1.任务设计。根据语文学科的特点，任务可分为：单一任务，如识记语音、文字、词语、作家作品等知识；梯次任务，如阅读中对中心、结构、手法、语言等的有序解读；综合任务，如写作、综合训练、研究性学习等。任务设计的必须思考：①明确的目标；②结合学生的实际生活、认识水平和基础情况；③有助于学生语文学习技能的形成，语文综合能力的发展；④能提高和培养学生的文化素养；⑤应环环相扣，循序渐进地实现；⑥给学生一个较大的探索和创新的空间；⑦可操作性和适当性；⑧开放性。完成“任务”的方式和过程可以多种多样，最后的成果也可各不相同。2．任务展示。展示任务一般要达到三个目的：一是创设情景，激发学习兴趣。如“识记现代汉语普通话的语音”，我们除了要让学生明确高考的要求外，还可从开发记忆潜能，提高有效注意，掌握记忆规律，尝试记忆方法等方面去激发学生，如古人悬线练注意力，侦察兵定点练视域，海军陆战队循环反复记忆法等启发学生调动注意力，激发记忆兴趣。二是让学生明确学习任务。以“识记语音”为例，可要求学生本节课记忆“容易读错的字”，要求达到总体记住，形成全部知识的轮廓等。三是启发学生寻找解决问题的方法。任务展示后，教师不要急于去讲应该怎么做，或立即让学生自己做。而是要指导学生进行讨论，理清思路，比如识记“语音”，可引导学生找出哪些是自己已经掌握的；哪些是模糊的，需要记清的；哪些是没有印象的，需要强记的。学生通过思考和讨论，会发现并找出自己的问题。教师可向学生提供解决该问题的有关线索，如开展一分钟记忆竞赛等。3．任务完成。完成任务，目的是让学生在自主探索的过程中完成对新知的理解和巩固。学生可以用：①自主探索，独立完成。学生在独立完成任务时，可以向老师、同学、网络等请教。在此过程中，学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力都会得到应有的训练。如鲁迅的《拿来主义》可依次确定五项任务：拿来主义谈的是哪个方面的问题？拿来主义的核心观点是什么？拿来主义的态度和方法怎样？拿来主义有什么现实意义？每项任务都可由学生自主解决。②协作学习。成立学习小组（一般为5人），小组内既合作又竞争。在不同小组的操作中，教师要分层要求，分层指导，满足各层次学生的需求。对梯度任务和综合任务，可以采用这种学习方式。特别是在阅读和作文教学中，这种相互的启发和碰撞，对于学生审题、构思、选材、用语等都有着极大的影响和促进。4．评价效果。评价应体现评价主体的多元化和评价形式的多样...
