活动名称：“两个好朋友”活动目标：1、能理解图片内容并按故事情节发展规律进行合理的排序。2、能编讲出1-2个较合情理的故事并有条理的进行讲述。3培养幼儿思维的求异性与独特性。活动准备：单张的故事图片一套，并按原有顺序拍好号活动重点：能编讲出1-2个较合情理的故事并有条理的进行讲述。活动难点：讲述中培养幼儿初步的思维求异性与独特性活动过程：一、调动幼儿园有经验，激发幼儿观察图片的兴趣。提问：你们知道“龟兔赛跑”的故事吗？比赛最后是谁胜利了？为什么？今天它们之间会发生什么事情呢？二、引导幼儿观察图片，理解图片的内容。1出示图（三），提问：乌龟与小兔子在做什么？你是怎么看出来的？2提问：请你猜一猜今天的比赛他们两个谁会的第一？为什么？出示图（一），“他们都站在了第一的领奖台上，你们想知道这是一场什么样的比赛吗？”3逐一出示有关联的图片，引导幼儿边看图边讨论：乌龟与小兔子在比赛中遇到了什么困难？他们是怎样解决的？如果是你，你会怎样解决这样的困难？三、幼儿根据自己的理解及能力进行排序，并讲出合乎情理的故事。幼儿根据自己对故事的理解，独立进行排序，教师进行有针对性的指导，鼓励幼儿发挥想象，变换排序方法进行不同情节的描述。四、教师选择幼儿不同的排序方法，鼓励幼儿在集体面前进行讲述，并帮助幼儿进行统计，激励幼儿愿意尝试更多的方法进行排序讲述。活动延伸：将图片投放在语言区中，共有二随时变换土序进行讲述。活动反思：活动进行的层次清楚，教师能抓住幼儿感兴趣的事情提出问题，由此帮助幼儿加深对图片的理解，为幼儿变换图序讲述打好了基础。语言氛围较好，幼儿在教师的引导下敢于大胆表达自己的想法，思维具有初步的求异性与独特性。但在进行的过程中，教师的提问还应更加严谨与简练。良好习惯养成案例：在“倾听”中学会尊重他人案例：在进行语言活动时，我刚刚出示了乌龟的图片，乐乐马上说：“我知道了，今天讲的故事是‘聪明的乌龟’。”孩子们听了，试探性地问我“老师是讲这个故事吗？”我笑着没有回答，继续出示了小兔子的图片，乐乐马上又说：“哦！讲的是‘龟兔赛跑’，对不对？”在我的肯定中乐乐兴奋的左顾右盼，并不停地向周围其他的同伴炫耀自己猜想的正确：“我听过这个故事，我妈妈给我讲过。”。在孩子们的期待中故事开始讲述了，乐乐的思路随着故事情节的延伸发展着，我在上面讲，他在下面滔滔不绝的说，坐在前面的林林两次示意请乐乐安静，都没有奏效，举起了小手：“老师，能让乐乐不要讲了吗？我们都听不清楚老师讲故事了。”。乐乐有些不高兴地小声嘀咕着：“我都会讲了。”我接住了乐乐的话：“老师有个提议，今天乐乐已经会讲这个故事了，咱们就请乐乐来为我们大家讲‘龟兔赛跑’，好不好？”在小朋友的赞同声中，乐乐开始讲述了。因为没有听过完整的故事，孩子们对乐乐没有条理的讲述开始不满意了，先是七嘴八舌的小声抗议，即而议论声覆盖住了乐乐的声音。他停了下来，用不满与求助的眼神望向我。分析：我们进行活动时，经常会出现这样的情景：当同伴在回答问题的时候，其他的幼儿或是茫然的坐在那里或是抢着与同伴一起表达或是做其它的事情，好像同伴回答的问题与自己是无关的。其实，“倾听”表面上听起来不是一件困难的事情，不就是听别人说话吗？而从我个人的理解：倾听不仅是要通过“听”，来明白对方所要表达的意思，参与到讲话者的思想里去，更是对对方的一种尊重，它是人际关系沟通的一座桥梁。乐乐好胜心强，因为猜对了故事的名称而兴奋，加之对故事已有所了解，在我讲述时，他的思维顺应着故事情节的发生而发展着，他很想将自己已有的对故事的了解讲述给同伴听，以此来展示自己，满足他的好胜心里。可当有了这样的机会，乐乐的表达却受到故事内容储备的制约。同伴的倾听欲望因得不到满足而纷纷议论时，乐乐有了不被他人尊重的感觉，继而情绪有些沮丧，慢慢丧失了自信，停止了讲述。策略：对乐乐的行为进行了分析，我觉得这是一个教育的好机会。于是我不失时机地问：“乐乐怎么不讲了？”，“他们都不听，都在底下瞎说。”乐乐有些委屈的回答。“他们这样做，你的心里...
