小学班主任工作的探讨摘要一个班级的好与坏直接影响到一个班级班风、学风，班主任应是班级工作的组织者、参与者和管理者，是学生健康成长的引路人。班主任要充分了解学生，对症下药；要懂得去爱每一位学生；要加强与家长的沟通，共同科学管理学生要抓住时机，做好差生的转化工作；要选出得力的班干部，当好老师的小助手，方能收到事半功倍的效果。关键词爱知心班主任差异学生成为学生的知心班主任是每一个教育者的梦想，而怎样做才能实现这个梦想，怎样才算知心，一直以来困惑着每一个教育者。学生是处于发展中的个体，是逐步走向成熟的个体，每一个学生都具有发展的可能性，都同样蕴藏着发展的巨大潜能。作为班主任，实现“知心”的关键一步就是应该“蹲下去”仰视他们，用未成年人的思想去考察他们，用青年人的视野去赏识他们，用中学生的标准去要求他们、用孩子的需要去给予他们，为每个学生搭建展示自己的平台，从而形成班级管理的个性群体。一、知心班主任应尊重差异，关注学生发展的过程。班主任尊重差异，就是对学生潜能的尊重，也是对学生“自我”的尊重。这种尊重能唤醒学生自我存在的价值，能引导学生看到自己身上的闪光之处，能帮助学生树立起自信的信心，激励学生为之去努力奋斗。在学生中不怕有缺点，就怕没特点，每个学生个体的身体、心理、智力、思想、认知、道德的发展是不同的，这种差异是班集体丰富的资源。每个学生有一方面的特长和思想，全班就汇集50种，这是班级的优势，会让人看到问题的不同层面，给人以全面、立体的视觉，使班级绚丽多彩。实践告诉我们，班主任帮助每个学生树立一个适合自己发展的目标，可使学生奋进，产生自强的动力，去寻求适合自己的潜能和优势，使学生更自觉，更主动的去张扬自己的个性。个性的培养重点在于设立宽松的、建设的、积极的、激励的环境，使其在班主任所定的规则中自由发展，而不是设定一个固定的框架去限制他，否则就不成其为个性，尤其是智力个性，如我校一名外地的学生，属于智力个性及强的学生，他认为除了上课、看书，其他任何事情或活动都是浪费时间，不愿意去参加，甚至厌恶学校所组织的活动，为了培养他的个性，使他的个性得到发展，老师在正确引导(不限制他)要参加必要的学校组织的活动的同时给他创造一个看书学习的良好的空间，使得这个学生不但心情舒畅的看书学习，而且积极的参加学校组织的活动。我认为这些学生的个性特征是一种珍贵资产，但很多学生却在长期的套式教育教学中，在理性的逻辑思维的挤逼下逐渐丧失了个性，使自己变成知识的奴隶，产生了逆反、厌学，这是不能按照学生自己的意志去转移去创造性的学习。因此，时代需要知心班主任进一步尊重差异，关注学生发展的过程。二、知心班主任应使班级共性与学生个性统一发展。学生发展的快慢，发展的是否全面与和谐，极大程度上取决于班主任对他们潜力的开发与促进。作为一个班集体，班级的教育环境、生活环境势必影响班级成员的发展，这正是班级的共性发展。班主任过分强调共性，强调平均发展，忽视差异性，忽视个性发展，把全面发展片面理解成“全优”发展，把学习成绩落后的学生和表现不好的学生称为：“差生”、“双差生”，而所谓学习上的“尖子生”，一好遮百丑，对他们忽视了其他人格方面的发展，这种只强调教育的共性、集体的需要是片面的班级管理，脱离了学生的实际。班集体是一个个的个体组成的，班主任必须认识到学生是有主体意识的人，主体意识常常由学生的需要、选择、愿望表现出来，要努力使学生从顺从走向自我选择，而自我选择就意味着张扬个性，就是促进学生主体性的发展。因此班主任在工作中，对每一个学生教育时多给予帮助引导，培养他们自主管理、自我教育的能力，去帮助他们实现自我价值的欲望，调动他们内在的动力，提高他们自理、自治、自学、自强、自律的本领，让这些学生做生活的主人、学习的主人、集体的主人、社会的主人。实践中我们深深地体会到：只有教会学生学习，学生才会自主学习，只有教会学生管理，学生才会自主管理，培养出自主型、创造型人才，让每个学生在共性与个性中得到发展。三、知心班主任=爱心+耐心+信心+虚心+...
