教学中应鼓励学生“疑”和“问”广西壮族自治区来宾市忻城县欧洞乡中心小学蒙丽丹爱因斯坦曾经指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”美国的教育家肯尼思说：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”教师的责任应该是使学生无疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悦。因此，提问能力是培养学生创新思维能力不可缺少的重要组成部分。所谓主动提问能力就是指学生自主发现问题、提出问题的能力。在教学中表现为学生敢问、乐问的良好的学习习惯。一．鼓励学生自己发现和提出问题的必要性[1]教学中鼓励学生自己发现和提出问题有利于激发学生生而具有的求知欲、创造欲，从中感受到自我生命的力量、自我存在的价值。另外，把首问权交给学生，还要注意兼顾到两极学生的问题，特别是那些后进生提出的问题。为了鼓励后进同学提出问题，我常常有意把这些同学提出的问题交给大家讨论，尤其是把一些看似不值得一问，却又难以回答的问题，交给大家公认的好学生来解答。这样做的目的：一是鼓励后进生质疑，后进生在质疑中所遇生到的困难是我们难以想象的。任何一句不当的评价都有可能让他们不再去质疑。二是给所有学一个理念：在提出问题上，每一个学生都是平等的，任何一位同学的任何一个提问都是有价值的，其价值就是思考的力量。不能拿提出的问题来贬低别人的人格。自尊心受到保护，人格受到尊重的后进生，在这种宽容、友好的氛围中，一定会越问越敢问，越问越乐问。这样一来，由学生自己提出的问题就构成了课堂提问的主要部分[2]教学中教师积极提倡学生直接参与提问设计，鼓励学生自己发现和提出问题，有利于彻底打破教师设计的“套子”，真正实现学生的主体地位，从而实现“为了一切学生，为了学生的一切”的目标。我认为在学生自主学习中，课堂提问的问题源头主要应该是学生。如果所有的问题都来自于老师一个人，那么，问题再好，也只能反映老师的思维水平和解读文章的水平，老师仍然是文章解读中的绝对权威，这是非常不利于学生自主学习的。满堂问之所以受到批判，其原因就在此。因此，我们必须要把问题的首问权交给学生。为了避免学生读得少思得浅又无所疑的情况出现，老师一定要让学生有看书读书的时间，并引导和鼓励他们学会质疑。疑问上交后，老师要对问题进行归类整理，只不过这样做老师的确会很辛苦。其实在这样做的过程中，也可以采取折中的方法，即把学生分成学习小组，疑问上交组长，由组长归类后，再上交老师，老师就可避免看一些重复问题。不过，如果老师有精力和时间，我主张最好还是自己辛苦点儿，由老师自己去归类整理学生的疑问，这样老师就能原汁原味地获取学生预习中的第一手资料。[3]鼓励学生自己发现和提出问题有利于尊重生命的独特性、善待生命的自主性、激发创新思维从而提高学习的效率。“问”是人的天性，是一种探究。通过发现问题、提出问题、解决问题来探究新知识，发展自己。学生针对教学任务和社会实践，通过自学、讨论、思考自主发现问题、提出问题。整个过程贯穿学生主体地位，学生自主学习。学生根据自己对教学情境的理解和思考，有目的、有意识地去发现问题、提出问题，使学生的学习从被动吸收发展到主动探究。让学生通过自主参与，主动地接近、发现和体验所学的内容，从而获得新的知识和技能。那么，在实际教学活动中，教师应如何鼓励学生自己发现和提出问题呢？本人认为可以从以下三方面进行。一、转变教师的角色教师要从过去仅作为知识传授者这一核心角色解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师要从知识的传授者、灌输者、拥有者转变为教学活动的组织者、帮助者、合作者；从尊贵者、训导者、管理者转变为引导者、激励者、服务者。同时教师要做教育教学的研究者，原因是一方面，新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论都难以解释和应付的；另一方面，教师的教学如果没有以研究为依托的深化和提高，就容易在旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔，教师角色的转变有利于打开学生思维的阀门，才可能提出一...
