教学小议——重视语言的积累和运用汶川县克枯小学校：高和明教学任务的综合性是语文学科的特点，可是在诸多任务中，发展学生语言、培养学生听、说、读、写能力，则是语文学科区别于其它所有学科的特定任务，也是衡量语文学科教学效果的最基本标志。而新课程标准中也明确提出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”。但目前小学语文教学中却把时间过多地放在对课文思想内容的理解上，放在一些对学生来说比较抽象的语法、句法、章法等的讨论分析上，而对学生学习语言最主要的任务——语言的积累和语言的运用所化的时间却过少，我认为这是造成小学语文教学质量不高的最直接、最重要的原因。学生如何学习语文？中国传统语文教学重视多读多背，认为“读书破万卷，下笔如有神”，提倡“书读百遍，其义自现”。这种方法恰恰充分利用儿童记忆力强的特点，让他们吸收并储存规范的语言。如果说理解语言是运用语言的前提，那么，积累语言则是运用语言的基础。但当前在小学语文的教学中，教师在朗读、背诵等有利于学生记忆、储存语言的练习时间太少。实际朗读训练作用是很大的，它不仅可以培养学生朗读能力，还可以培养思维、语言表达等能力。朗读可以培养语感，学习文章作者语言表达，从而提高自己的语言表达能力，我们应该清醒地认识到，小学生正处于人的一生中语言积累阶段，对大量的语言现象还很陌生，但这一阶段的学生记忆力强、模仿力强，如他们不能很好地理解什么是比喻，什么是本体，什么是喻体，但是在他们的日常语言中可以找到许多生动贴切的比喻句来，可见，对小学生来说，吸收储存这些语句，比理解这些语句更为容易，也更为重要。因此要注重学生语言的感性积累。发展学生思维是语文学科义不容辞的任务，语言是思维的载体。一个人词汇量越多，思维就越丰富，因此发展语言毫无疑问是促进思维发展的一种有效手段。这就需要我们在教学中不仅让学生学会积累语言，更重要的是运用语言。毛泽东讲过“读书是学习，使用也是学习，而且是最重要的学习”，美国政治家华盛顿讲过“读书而不能运用，则所读书等于废纸”，古代波斯诗人萨迪讲过“有知识的人不实践，等于一只蜜蜂不酿蜜”。学生积累了语言材料，教师就要教给学生运用方法和富有艺术性建筑物的设计方法，去综合运用语言材料。常言道“学以致用”、“学习的目的全在于运用”，就是要求学生对语言材料的有效运用，以全面提高语文素养。综上所述，建议语文教师从以下几个方面进行教学：一、重视语言材料的积累，教学中尽可能多地采用朗读、默读、背诵等有利于吸收语言材料、积累词汇句式的练习形式，每一篇课文，都要求每个学生熟读流利，朗朗上口。二、加强运用课文语言的训练，多设计口头和书面运用语言的练习，或复述课文或复述述性回答问题。三、严格控制分配语言训练的时间，务必保证语言训练时间，强调让学生自己读懂，以读代讲，强调感性积累。实践证明，重视语言的积累和运用，能极大丰富少年儿童的口头语言和书面语言，促进学生词句量的增长，对听、说、读、写能力发展十分有利，也可发展学生的思维能力。
