宁海县教师素质优化“2+1”工程研训案例选材刻用心润物细无声研训主题——《磁铁有磁性》案例分析作者姓名秦平所在学校宁海实验小学教育集团金桥校区二一六年五月〇研训背景意义1小学科学课程以培养学生的科学素养为目标，《科学》新课标要求鼓励学生自由探究，是因为这样得到的感受最真实最深刻，“做中学”是小学科学课程学习的最佳途径和方式，而实验是构成小学科学课程的核心内容，更是课程的核心和乐趣所在。新课标也要求“在科学教学过程中，要善于创设探究的情境，激发学生的学习兴趣，引领学生动手实践、自主探究与合作交流，让学生拥有充足的材料和足够的时间经历科学探究过程。”科学课堂与品质课堂的要求有着天然的内在联系，在探究过程中，达成帮助学生逐步形成“预设——实验——观察记录——归纳分析——发现”的科学探究能力的目的，才是品质课堂完美的有机呈现。把实验过程完全放给学生，是科学课堂的“趣乐性”所在，却并不意味着让学生随意操作，自由发挥。学生如何设计并完善实验、获取证据、用证据来检验发现的能力培养，体现的也是品质课堂“思辨性”、“践习性”和“化成性”的要求研训过程描述2片段一：只有实践才能检验真理。学生在日常生活中对磁铁的特性比较熟悉，利用磁铁吸住铁珠子使其不掉落的有趣现象，创设一个学生熟悉又新奇的情景，激发学生对研究主题“磁铁”的兴趣。在他们的前概念中，铁极具代表性的金属，铁能被磁铁吸引的现象很明确，因而大部分学生认为“金属能被磁铁能吸引”这种表述理所当然，更进而将无法表现出这个特性的物体直接认定为非金属。师：磁铁能吸引哪些物体？你们预测的依据是什么？课件出示：12种常见物品的图片。生1：能吸引回形针、订书钉、铜丝、铁钉、垫圈、螺母等物品，因为它们都是金属制的。生2：铜丝不能被吸引。因为铜丝不是金属。生3：铜丝是金属，但不能被磁铁吸引。师：既然大家的预测各有不同，我们就用实验来验证哪种猜测才是正确的。课件出示：实验要求。（学生小组合作学习，教师适时从旁引导点拨。）师：谁愿意跟大家分享，能被磁铁吸引的物体有什么共同特点呢？生1：能被磁铁吸引的物体都是铁做的。生2：能被磁铁吸引的物体都是金属做的。师：哪个结论才能最准确地概括呢？生：第一个，因为不是所有的金属都能被磁铁吸引。师：只有实践才能检验真理。在生活中，我们国家用了不同的金属来制造硬币，那就请各位小小科学家来检验一下吧。课件出示：不同面值和材质的硬币。生：能被吸起来的是一元的硬币、一个伍角的硬币和一个一角的硬币。师：我们来了解一下每种硬币的组成。课件出示：1元硬币为钢芯镀镍；2002年版5角硬币为钢芯（主要充分是铁）镀黄铜，；2005年后的1角硬币为不锈钢（主要充分是铁）。2000年版5角硬币是铜锌合金；老版1角的是铝币；1分、2分、5分的是铝币师：大家检验之后得出什么结论呢？生：能被磁铁吸引的物体都是铁做的。师：科学家得到的结果和大家一样，他们把磁铁能吸引铁的性质叫做磁性，也就可以说磁铁有磁性。片段二：真理具有指导实践的功能。学生在合作学习，相互交流的过程中，了解了磁铁与铁的相互关系和生活现象，真正在“做中学”，完成了完整的科学探究过程，但科学课程的学习并非单调的概念学习，其意义当在于对概念的理解运用和自我完善能力的提升，也就是基于真理的“践习性”。师：我们知道磁铁和铁是一对好朋友，但如果它们被其他物体隔开了，磁铁还能吸引铁吗？3课件出示：实验规范操作（学生自行实验，教师巡视指导。）生：磁铁能隔着一些物体吸引铁，但隔太厚就不能吸引了。师：科学家们总是将发现的规律学以致用。现在我们要从瓶子里把回形针取出来，但既想不碰到水，又不能倒掉水，小小科学家们该怎么办呢?生1：用线绑住磁铁伸进瓶子里，把回形针吸上来。生2：还可以沿着瓶身把回形针吸上来师：试试谁的方法是最快、最方便的呢？赏析与商榷一、注重学生的自主学习，充分挖掘学生的学习内驱力。一、实验材料在科学课中占有举足轻重的地位，材料的筛选对学生实验的结果有决定性作用。有意地给每一小组提供了铁钉、回形针等十多种典型的生活中常见的物体，体现了...
