如何对民族生多的班级进行初步作文指导《语文课程标准》写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。由于现在所实行的计划生育政策和城镇化进程的加快人口的流动和迁移，少数民族对汉语的重视，使边远地区的学生构成结构发生了很大的变化：汉族学生减少，民族学生不断增多，有的班级甚至超过三分之二。这样的情况下边远地区的中小学学生结构就出现了非常大的变化。以我班为例：汉族学生8人，维吾尔族学生4人，哈萨克族学生6人，回族学生10人。全日制汉语教学。进入三年级就面临写作文这一大难题,不管教师还是学生面前都横着大山。主要的困难有以下几个方面：1、民族生没有汉语环境。有的学生都没接受学前教育，基本的日常交流都困难，而有的接受学前教育也是三天打鱼两天晒网，没多少效果。回家和父母、亲友都是用民族语言交流，没有不断练习的汉语环境。汉语水平难以提高。2、语言习惯的不同。汉语属于汉藏语系，是音形义结合的文字，主谓宾结构。而维语、哈语属于阿拉伯语系，是拼音文字，系表结构。复杂的汉语对民族学生来说太难了，比如，一词多义，多音字等。3、文化背景的不同。汉族的儒道文化和民族生的伊斯兰文化存在巨大的差异。对于很多民族学生而言课文中的字词、成语、节日风俗是不容易理解的。要对民族生进行作文指导的困难就可想而知了。遇到困难我们要迎难而上，根据班级的现状，我在教学时针对这些困难，设计了适合本班的作文指导方案：一、一年级进行一句话练习一年级学生基本不能进行长文字的练习，有的学生甚至不会用汉语表达。因此，我每天在黑板上写上一句话，要求孩子们进行读写练习。先在来时的带领下会读，再读熟，最后把它写在自己的书上或专门的收藏本上。一个月下来，大部分孩子能说完整的句子。比如：今天阳光很好。我爱我们的校园等。然后慢慢加强难度，变成复句。一学期下来孩子们积累了许多句子，有的用到了生活中，有的用到了看图写话中。第二学期，要求学生不光要记录老师出示的句子，更要自己收集课文和课外的好词佳句，并进行仿写，并把写的好的同学的句子抄到黑板上让全班同学读、写，这样就激发了学生的积极性。很多句子都可以用到看图写话中，效果很明显。每一次的看图写话，我都要写一段，让他们朗读、仿写。一年级期末考试时我们班的马会语文考了满分，看图写话得到了阅卷老师的赞扬。一年级的句子积累使民族生的口语表达和书面表达有了很大进步。基本的交流和朗读得到了很好的提高。二、二年级进行段落练习进入二年级简单的句子练习已经不能满足训练的要求了，我为他们选一些优美的文段，让他们进行读写练习。有的孩子特别感兴趣，收藏本上密密麻麻的汉字代表着他们的认真、表达着他们的快乐和喜悦。但有的孩子开始厌倦，觉得没有什么效果，还增加了作业量，针对这些情况，我把一些美好的段落做成美丽的便笺，送给那些热爱学习、积极回答问题的孩子作为鼓励。得到的孩子非常高兴，没有得到的孩子受到影响也会表现得更积极一些。第二学期我鼓励孩子们进行仿写创造。仿写美好的句段，简单的写一个故事，能把故事写清楚明白就很不错了。三、三年级进行文章练习三年级了，教学要求会写简单的作文。《新课程标准》写作的评价，应按照不同的学段的目标，综合考察学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是写作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作。第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案列分析，以反映写作的实际情况和发展过程。在习作课上,我们先进行“说”的练习。根据习作要求进行四人讨论交流，再组织语言口头表达，并及时补充。在进行“写”的练习，先写100字左右的简单的三段式：开头、经过、结尾；或者只写开头一段，或结尾一段。训练三种开头，三种结尾，以自我为写作对象，进行第一人称叙述...
