君主专制政体的演进与强化课程标准：列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点。一、前期分析（一）设计思想中国著名作家廖沫沙曾说：“历史是一面镜子，也是一本深刻的教科书。”德国伟大的诗人、剧作家歌德说：“历史给我们的最好的东西就是他所激起的热情。”这两位著名人物对历史的评价正是我想要在课堂中传递给学生的。首先我希望我的历史课能成为每个学生的镜子，通过这面镜子让学生自主地发现问题、解决问题，并在发现问题的过程中引起他们探究历史的好奇心从而激发学生学习历史的热情。再者我提倡寓教于乐，不仅要让历史成为学生的学习上的老师，而且要使历史成为学生生活中的朋友。因此，在教学中，我会将教师的引导与学生的自主学习相结合，利用多种教学资源，运用多种教学方法，使教师的教与学生的学达到和谐统一。以上是我的教学理念，本次课的教学设计也就是因此而展开的。（二）教材分析本课选择人民出版社历史教科书必修一专题一第三课。专题一讲“古代中国的政治制度”，包含四课内容：中国早期政治制度的特点、走向“大一统”的秦汉政治、君主专制政体的演进与强化、专制时代晚期的政治形态。从宏观上讲，本专题讲授中国古代政治制度的演变的过程，而本课上接秦汉政治，下连明清政治，把秦汉至明清之间重要王朝的政治制度都连接起来，形成一个完整的体系。所以上好本课，可以使学生思路连贯，从而更好地了解、掌握中国两千年来政治制度演变过程。从微观上看，本课下共设五个子目，分别是法令出一、军权和相权、中国古代王朝的监察体制、选官制度的历史变化、行省的设置。这些都是历代王朝加强其统治的重要方式。根据浙江省学科教学指导意见，本课的“法令出一”一目和“中央监察机构”知识点为学生课外阅读内容，不做课堂教学要求。（三）学情分析我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。本课的教学对象是高一的学生，从教育心理学上看，他们的认知特点处于由形象思维向抽象思维转变的过程中，从知识上看高一的学生通过初中的历史学习和训练，有了一定的知识储备和分析问题、解决问题的能力，奠定了进一步理解问题的基础。面对这一年龄段的学生，应该抓住学生特点，积极采用形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式，激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生发展。二、教学目标（一）知识与能力1、列举汉代中央“中朝”的形成、唐朝三省六部制、宋朝分割相权措施等史实，说明中国古1代中央政治制度演变的特点。2、列举汉代州的设置和元朝行省制度等史实，说明中国古代地方管理制度演变的特点。感受中华民族管理国家的政治智慧。3、知道世官制、察举制与科举制，了解中国古代选官制度的变化。（二）过程与方法1、在绘制图表的过程中，加强学生对主干知识的理解，从而形成本课的知识框架与结构。2、在小组合作讨论的过程中，概括中国古代政治制度的发展趋势及特点，并探究中国古代政治制度对当今社会政治发展的借鉴作用。（三）情感、态度与价值观通过了解从汉到元政治制度的演变史实及其特点，使学生认识到我国古代曾经有的政治文明，知道中国政治制度积极的影响，同时还要看到其消极的影响，全面地认识我们民族的历史文化。三、教学重点、难点教学重点：从汉代到元朝中央及地方政治制度演进的史实及特点。教学难点：从汉到元政治制度演进的史实来分析、概括中国古代政治制度的特点。四、教学课时2课时五、教学课型新授课六、教学方法通过讲授法、谈话法、合作探究法、读书指导法等方法，帮助学生自主建构起本课的知识体系。七、教学流程（一）导入设计课堂开始时，运用多媒体向学生展示几张体现王权不断强化的图片，并运用司马迁在《史记·秦始皇本纪》中对秦代皇帝制度的描述：“法令出一”“别黑白而定一尊”“天下之事无小大皆决于上”——司马迁《史记·秦始皇本纪》这则材料，顺势引导学生思考，向学生提问：材料反映了什么问题？从而在疑问中导入新课。设计理念：把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过...
