运用写生提高学生的写生能力作者：李娜大杨中心中学九（5）班在长期的美术教学实践中，我发现很多低年级学生都喜欢画画，而且画得不错，有的学生甚至能在几分钟内就创作出机智勇敢的“喜羊羊”、活灵活现的“灰太狼”、活泼可爱的“蜡笔小新”、惟妙惟肖的“变形金刚”等形象。但随着年龄的增长，他们的绘画水平却不见得有多大提高。比如，画一间房子，仍停留在“三角形下面加正方形”的水平上；画最喜欢的人物，都是圆脸大眼；画傲然屹立的松树，总是几个三角形叠加在一起；画连绵起伏的高山，就是几条单调重复的弧线。针对这种情形，我洞察学生的内心世界，通过写生教学，帮助他们摆脱思维定势的束缚，提高了他们的绘画水平，取得了显著的教学效果。一、认识写生练习的重要性写生是直接面对对象进行描绘的一种绘画方法，20世纪中期以来的“写生”，更是异彩纷呈：有作为提高技法的写生，有作为收集素材的写生，有作为体验生活的写生，也有作为创作方法的写生。同时，写生是小学美术课的重要组成部分，非常适合儿童的生理和心理特点，学生愿意接受，并可随时随地进行训练方法简便易行，可为儿童画创作提供更多理性的思考和丰富的素材，为今后的进一步学习打下坚实的基础。我校使用的美术教材中，安排了系列写生练习的内容，而且占有相当的比重，如静物写生系列、人物写生系列、风景写生系列等。写生用到的工具极其简单，一支笔、一张纸可以信手拈来、随兴而画，效果立竿见影，能让学生迅速获得一种成就感，从而激发他们的绘画兴趣，非常适合低年级学生的年龄特征。在课堂教学中，要引导他们通过写生，细致地观察生活、认识生活，不断提高发现美、欣赏美和创造美的能力。二、从最感兴趣的形象入手“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”低年级学生具有好动、好玩、注意力易分散的特点，他们的注意往往和周围的情境、个人的情绪相联系，对外界新奇的、强烈的刺激易产生注意，但这种注意很不稳定。针对他们的这种年龄特征，在写生教学中，我坚持“先入为主”的原则，主要从造型简单、学生喜闻乐见的物体入手，如动画片中的“美羊羊”、聪明可爱的hellokitty、一个红红的大苹果、一只漂亮的文具盒、一把小巧的削笔刀等，让学生近距离观察，鼓励他们细致耐心地观察、修改笔下的形象；同时适当地布置他们回家做写生练习作业，至于他们画什么，不做具体要求，只要感兴趣就行。达尔文曾说：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”世界上没有完全相同的两片树叶，观察是提高绘画水平的基础。我会不失时机地引导学生学会观察，例如观察某位同学回答问题时的相貌举止，观察不同的人说话时的表情、走路时的姿势等。对于人物的写生方面，我在低年级主要安排了人物头像写生，要求学生画出三个形象各异、差别明显的小孩子头像。为了让学生更容易掌握绘画要点，我和学生一起，仔细分析比较每个头像的脸型、发型、五官甚至表情的差异等方面，这比教师在没有写生对象的情况下口吐白沫地“说”要重要百倍。三、培养学生细心观察的习惯在指导高年级学生画全身像时，我主要是从三方面入手——人物的头部、身体姿势和服饰，要求三部分都细致描绘，马虎不得，在规定的20分钟内完成，养成细致观察、慎重落笔的良好习惯。而且，“人”是孩子最熟悉的对象，也是自然界中最具丰富内涵的形象，通过“人”的写生，可以让学生学到很多东西，如认知、操作，尤其是情感领域，能增进同学之间的友情，形成一种和谐向上的学习氛围。我抓住这个契机，布置学生课后回家画自己的父母、画自己的亲朋好友、画自己喜欢的人，他们感觉更加亲切有趣，写生练习的情绪高涨，绘画能力的提高自然是水到渠成的事情了。我布置给学生的一次写生的要求就是：利用一周时间，观察自己的班主任，为他（她）画一张全身像。这下，学生们的情绪高涨，积极动口、动手、动眼、动脑：课上，认真听班主任讲课，观察班主任讲课时的动作、表情；课后，观察班主任怎样辛勤地批改作业，留心护送大家过马路；还有的学生当了一回小记者，采访了与自己朝夕相处的...
