读写综合活动的设计黄丽云摘要：阅读和写作一样，是培养学生英语应用能力的一种重要手段。阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力。读和写的关系相当紧密，并且互为促进只有逐步理解阅读的内容，才能转化为写作的正确表达。因此，英语课堂上阅读与写作的综合设计就具有很重要的意义，本文将从阅读与写作的关系、阅读对写作的影响，以及实际的读写活动综合设计来阐述课堂阅读与写作活动综合设计的重要作用和意义。关键词：英语阅读英语写作影响综合操作策略一、问题的提出1、课题研究背景“《国家基础教育英语课程标准》中把当前基础教育阶段英语课程的总体目标确定为培养学生的综合语言运用能力，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的”（陈琳,王蔷,2002）。标准还指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。”小学阶段以培养听说能力为主，兼顾读写能力的培养，目前高年级的英语教学都涉及到阅读和写作部分的教学，因此阅读与写作成为了英语课堂教学上的又一重点。但是英语读写的综合活动设计上一直都不十分见效，并没有达到理想的效果。当前，学生缺乏写作的兴趣和动力，这与传统的英语教学评价机制有关。从以往的写作教学评价来看，更多的停留在终结性评价的层面上。终结性评价主要是对学生学习结果进行评价，忽视对学生学习过程的考查，忽视促进学生发展的功能，对学生写作过程中的情感体验、态度价值观等方面关注不够，学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主动性得不到很好的发挥。因此，在英语写作教学过程中，教师要改变观念，实现从过去注重终结性评价向重视教学过程中的形成性评价的转变。对学生学习过程进行评价，确认学生的潜力，改进和发展学生的学习，让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展。通过评价使学生在写作过程中不断体验进步与成功，促进学生综合语言运用能力的全面发展。2、读写教学的现状(1)教师的认识不足在思想意识上，由于长期以来英语教学上都存在一定的误区，比较倾向于阅读与教学两者的独立教学，并没有融合两者的共同之处进行读写教学的综合，使教学的效率没有得到很好的提升。同时现有的读写教学忽视了“以学生为本”的教学思想和对学生写作技能、学习策略的培养，严重偏离了新课标的要求。461在教法上，大部分教师只注重结果教学法（productapproach）（Carson,J.G.,andG.L.Nelson，1994），遵循“教师命题—学生写作—教师批改”这一程序，结果往往是形成一站式的教学模式，功夫做了，但是写作却见效慢。(2)教师的批改上---批阅与反馈脱节作文批改是一件大工程，量大而且耗时；加上学生不仔细看教师批改后的作文，这样既没有效果，而且教师的热情也受到影响。再加上大部分作文老师都没有提出鼓励的评语和修改建议，让学生对英语写作既失去了兴趣也失去了信心。(3)学生的情感态度上---学生的兴趣激发不够到位“兴趣是最好的老师，学习对于大多数小孩子来说都是要讲求兴趣的，特别是读写部分教学，难度大，对于小学生来说收效更微”（威廉·C·格莱因,1983）。在进行写作评讲时候教师只提供范文和错句、词，讲法枯燥，学生没有兴趣参与，从而造成学生懒得花时间，作文见效慢。3、目前阅读与写作教学的方式主要表现目前普遍采用的教学方法是先对学生进行阅读教学，将其作为写作基础，在阅读理解的基础上，马上对学生进行同步写作教学，同时以学生的文章作为阅读教学理解效果的检验，从而达到阅读教学和写作教学的互为促进。可归纳为以下形式：先进行阅读教学-----根据阅读教学类型进行相对应的写作教学---阅读和写作的互为促进，同步发展（刘辰诞，1999）。二、研究目标1、对目前小学英语阅读和写作现状进行研究，探索阅读写作教学的模式力求提高教学的质量。2、分析阅读和写作教学中各种行之有效的方法效果，主动性和效果。3、获得高年级阅读写作教学实践方式方法与经验。三、英语阅读教学对写作的影响阅读教学是学生在教师的组织引导下，学习阅读材料中涵盖的语言知识，理解材料内容，从而培养并提高阅读效率的教与学的活...
