立足学科核心素养从“学科教学”向“学科教育”转变宜昌市教育科学研究院马明贵2016年4月12日枝江一、为什么要提出“核心素养”二、什么是学生发展“核心素养”三、学科育人价值（以思想品德学科为例）四、如何培育学生的学科核心素养高中课程标准和教材修订的计划•2014年12月至2016年，修订课标。•2016年至2017年5月，完成高中教材修订。•2017年秋季开学，实施修订后的课标，起始年级使用修订后的教材。当前基础教育课程改革的新动向高中课标修订思路•基于学科本质明确学科核心素养的内涵、分级。•聚焦学科核心素养精简知识内容，强化与必备品格和关键能力相关的内容。•精简必修，增加选修必修：全体高中学生必修，学业水平考试1，成绩为合格与不合格，是毕业要求。选修1：学生根据个人需求和高校考试要求选修，多数学科需通过学业水平考试2，为高考要求。选修2：学生自主选修，为学生不同方向发展开设的拓展、提高性课程和校本课程，一般不做考试要求。高中课标修订思路•明确学业质量标准，并且体现核心素养水平分级•明确学业水平测试要求。学业质量标准和测试要与高考紧密衔接•修改教学建议、评价建议、教科书编写建议、给地方和学校实施课程的建议等一、为什么要提出“核心素养”◎知识本位、应试教育填满了学校生活的缝隙，师生争分夺秒，为的是获取更多的知识。当知识以几何级态势增长，这种方式还能奏效？◎知识教学要“够用”，但不能“过度”，因为知识教学过度会导致学生想象力和创造力发展受阻。◎教育不能填满学生生活的空间，要留有闲暇。因为学校教育绝不是给人生画上句号，而是给人生准备好必要的“桨”。1、对教育的认识进一步深化2、党的十八大：要把立德树人作为教育的根本任务课程改革取得显著成效：◎德育为先、能力为重、全面发展的教育理念得到普遍认同。◎符合素质教育和时代要求的课程教材体系不断完善。◎人才培养模式改革不断深化，自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式不断推广。◎育人的针对性、实效性进一步增强。立德树人如何落小、落细、落实？存在的问题：◎重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱；◎高校、中学与小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适宜性不强；◎与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；◎教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全。3、当前课程标准体系存在的问题◎基于学科知识体系◎学科各自为阵◎目标大而全◎缺乏宏观整体构建◎以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。◎只要找到人发展的“核心素养体系”，才能解决好“有限”与“无限”的矛盾；只有找到对学生终生发展有益的DNA，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又能为未来发展预留足够的空间。4、教育部文件《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（2014年4月）“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，学生发展核心素养正在成为新一轮课程改革深化的方向。◎根据十八大的精神，教育部启动了课程方案和课标的修订工作，在修订过程当中，如何将“立德树人”的要求落实、落细、落小，教育部提出了学生核心素养的理念。◎首先研究提出了跨学科的学生发展核心素养，在这个基础之上，在各科课程标准修订过程当中又明练了各学科的学科核心素养，把“立德树人”这样一个总的要求变得可操作，变得更加具体。◎基于此背景，未来即将颁布的《初中新课标》里面特别增加了学科核心素养和基于核心素养制定出来的质量标准。◎基于新一轮的课程改革，我们要对本学科课程的学科价值、学科育人功能进行思考。◎新课程改革，也要求每个学科的教育教学除了发挥本学科独特的育人功能之外，要高度重视跨学科之间的综合育人功能。◎我们在开展学科教学过程当中要大量的增加综合性的实践活动性的教育。比如说这一次高中课程修订明确提出来思想政治课要拿出1/3的时间，通过实践活动的方式来开展教...
