低年级口语交际方法浅谈口头语又是书面语的基础。在信息高度发达的今天，口语交际越来越显示了其重要作用。口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的主要形式。因此，教师要在教学中创设一种宽松愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达。特别是低年级学生在学习过程中易受情绪因素的影响，教师更要顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，以调动学生口语交际的兴趣。教学中，应重点培养学生敢说、乐说、大胆说，让学生乐意同学生、老师进行口语交际。由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，需要教师创设良好的语言氛围以激发学生的说话情趣，提高学生的说话能力，养成学生良好的说话习惯一、教师利用良好的导入，烘托和谐的交际氛围为学生预设一定的情景，贴近生活，以便联系实际，有话可说。如上《我该怎么办》这一说话训练时，我先创设情景导入：星期一，爸爸出差了，家里只剩下妈妈和小明，妈妈又要上班又要照顾小明，还要做许多的家务事，小明就想帮妈妈做一些家务事，可妈妈说小明还小，不会做。小朋友们，他该怎么办？谁来帮他出出主意？一年级学生帮助他人的欲望十分强烈，他们都跃跃欲试，很快就和其他同学交头接耳的讨论开了。课本中的说话训练一般都配有十分生动形象的图画，教师可以充分利用课本资源，有效进行说话训练。如上《这样做不好》时，可以先揭示话题：读读题说说想知道什么。让学生质疑。究竟做了什么，为什么不好?然后学生看图谈话，了解图意。图上的谁做了什么不好的事?在一旁的人正在干什么?看到丰富多彩的生活场景的再现，马上就吸引了学生的注意力，调动了他们想说的欲望。儿童的天性就是好玩、好动，对一切新鲜事物格外好奇。教师在说话训练课中可充分利用他们这一特点，有意识地让学生在课堂上进行一些诸如玩一玩、摸一摸、比一比的活动使他们的手、口、脑在课始便主动地参与到学习中来，为言语交际准备第一手感性材料。上《我会拼图》时，我要求每个学生自己动手在桌上拼摆图画，使学生在玩中体会到快乐并提问：你想告诉其他小朋友怎样拼的吗？你该怎么说呢？这样，学生产生了一种想说的愿望，激发起他们交际的兴趣，都纷纷抢着上来说自己的成果。案例学习是一种有效的口语交际训练办法。教学《这样做不好》，你看到有小朋友在草地上踢足球，你怎么说才是最恰当的，请同学们评一评。（1）小强马上大声喊道：“你们不要在这里踢足球，再踢我就告诉你爸爸！”（2）小红马上走到他们的身边，微笑着说：“你们看，这片草地多美啊，你们在上面提踢球，小草会死的，这样我们就再也看不到这么美丽的草地了。”然后再找几个案例，让学生说，如看到同学没关水龙头怎么说；有学生随手丢垃圾又怎么说。通过案例比较，让学生领悟到在却说别人时要讲文明，态度要温和，语气要合适等。二、教给学生说话方法，让学生人人会说想说、爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。以问助说，丰富内容。学生说的时候往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。比如学生只能说远处有山，山上有树林近处有小河，小河旁边有树，地上有花和草。我鼓励学生仔细观察：看看是什么颜色、什么样的山。观察后学生回答：远处的青山一座连一座，一眼望不到边；近处有一条小河，河水很清，成群的小鱼在快活地游来游去。我再进一步引导学生观察花草树木，并启发他们把学过的描写花草的词用上。这样，学生说出的内容既丰富多彩，给人以美的感受。在学生初学口语交际之时，我就教给学生基本句式“谁在干什么”“谁怎么样”“什么怎么样”，要求说一句话时必须包括这几部分才算完整，并在教学中加大这一方面训练。老师出示相关的提示语，从扶到放，层层递进，让学生自己根据句型小组内进行说话训练有能力的学生可以进行扩展训练，运用“什么地方有怎么样的什么？”而且可以用上一系列的自己积累的词语。教师随时参与到学生的互动小组中去进行个别辅导。口语交际比较好的小组，向全体同学展示，以使学生能够有一个可以模仿、学习的对象。使听说活...
