教育均衡发展背景下数学教学如何满足不同层次学生的需求杜婷婷VIP专享VIP免费

教育均衡发展背景下数学教学如何满足不同层次学生的需求杜婷婷教育均衡发展是一种发展目标，更是一种教育发展过程；教育均衡发展是教育发展的目的，更是一种促进教育发展的途径。均衡发展本身不是目的，其本质目标是追求一种理想、公平、高效、优质的教育状态。教育均衡发展不能简单地理解为平均发展、均等发展，它更加强调的是全面、协调、可持续的科学发展。教育均衡下的小学数学课程改革有着更加独特的特点，讲究探索与创新。新的《数学课程标准》指出：“教师要根据学生的具体情况，有创造的设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。”这个要求落实到课堂教学中，就是要实施个性化的教学，即以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法、策略和技术，促使每一个学生都能找到适合自己的个性才能发展的独特领域。因此数学教学要从以下几个方面做起：一、充分分析学生的学习基础，设计差异性教学方案1．预设差异性的教学目标教学设计中，教学目标的制定既要考虑教材基础的三维目标体系，又要从学生实际出发，面向全体学生。既要注重学习基础较差、学习水平较低的学生的特点订出基本教学目标，又要针对学习水平较高的学生订出提高性目标和发展性目标，以便挖掘各层次学生的学习潜能，使每个学生都有适合自己和谐的发展空间。（1）根据教材内容、知识特点和BC层学生的基础，制定绝大多数学生都能达到的“基础目标”。（2）根据教材的后续内容、AB层学生的能力基础，制定部分优秀学生在达到“基础目标”上还需力争实现的“发展目标”。2．预设个别化的指导对象教学设计中，要对学生的学习情况（学习习惯、学习态度、学习基础、学习能力等）仔细分析，对需要鼓励、点拨、辅导的对象做到“心中有数”，A、B、C三层学生做到“一目了然”，让每个学生做到有效的惠顾，帮助每个学生学得更好。确定A层学生：思维敏捷、思路开阔，有一定的探究意识与创新精神，在小组活动中能起领导、组织的作用。确定B层学生：具备一定的观察、比较、分析、理解能力，但需要通过一定的提示，但其中有一部分也能积极思考并参与发言。确定C层学生：主动学习意识极其薄弱，课堂参与意识不高，需要老师和同伴的帮助。3．设计有层次的练习类型教学设计中，练习题应有层次、有分类，可有基本练习、提高性练习、发展性练习，还有必作题、选作题、思考题等不同层次的练习。在操作方式上应采取弹性政策。（1）在相同的练习时间里，允许每个学生完成的数量可不同。（2）学生可根据自己的情况选择习题练习；学习水平较低的学生可以基本练习开始。然后，是提高性练习、发展性练习；学习水平较高的学生可直接从提高性练习，甚至从发展性练习开始，对这部分学生还可以根据情况布置一些附加性练习题，实现“下要保底，上不封顶”。（3）对开放性练习题，力求各层次的学生均可通过运用现有的知识和经验对问题发表见解，不同能力水平的学生得出层次、范围不同的结论。不同类型不同层次的练习在进一步帮助全体学生运用新知建立数形的同时，让各类学生的思维和能力得到相应的发展。二、充分考虑学生的学习能力，组织差异性学习方法课堂教学中仅靠教师一人要做到较全面地照顾学生的差异，满足每一个学生的需求肯定是有困难的，而各种形式的学习活动和谐搭配可以比较好地弥补这些不足。课堂教学中经常采用的学习形式有：班级集体学习、小组合作学习、分层独立学习。1．集体学习，智慧共享集体学习是课堂教学常用的一种教学方法，它既可以确保教学时间、提高教学效率，又可以让学生的差异在解决问题中表现出不同的解决办法，使问题的解决变得多样而又丰富，做到智慧共享。2．合作学习，相互促进小组合作学习，能使学生在学习活动中互相启发，互相帮助，达到共同进步的目的，可以做到差异互补，提高学习效率，同时也能改善课堂中学生间的人际交往。3．独立学习，各取所得在分层施教中，怎样体现目标的差异性是我们的教学关键所在，通过研究，我们认为，设计从易到难的多套方案，让学生根据自己的基础、自己的兴趣爱好自主选择学习内容，以学习任务的差异性驱动学生主动的学习，...