小学数学“综合与实践应用”小学数学“综合与实践应用”解析解析贵州省铜仁市张英名师工作室成员铜仁市南长城小学教师杨芳义务教育数学课程标准（修订稿）把小学数学分为数与代数、图形与几何，统计与概率，综合与实践四大领域。增设“实践与综合应用”这种新的学习内容和形式，是数学课程改革的一个突破，也是数学课程内容的一个亮点。“实践与综合应用”是一个学习领域的总体称呼。我们平常把此类课称之为数学实践活动课。作为一个全新的课题，在具体的实施过程中，广大教师对实践活动课的认识及教学普遍存在一些问题：现状分析【现状1】缺少实践活动的条件老师甲：没有动手操作的材料，这课没法上。老师乙：学生的自主探索能力和合作交流的能力尚未形成，小学吗，上不上没关系。老师丙：没有可借鉴的案例和比较切合的教学资源，我们不会上。其实上不上都不影响质量的。这些“没有”成了大部分教师不上综合实践活动课的托词。影响了实践与综合应用的实施力度。【现状2】不是主要考试内容部分教师认为，传授数学的知识和技能才是教学的核心。获得较高的分数才是数学学习的目标。实践与综合应用在小学阶段直接从试卷的卷面上很难以一种表述的形式出现，没有办法检验教师的教学效果。所以教与不教都没有关系。即使上吧，自然就成了平时教学的阅读素材或者只当一个信息窗口一带而过。现状分析【现状4】安排的教学内容与学生实际有差距从1—6年级的教材中我们可以看到，实践与综合应用的教学内容一般来自于现实生活，是其他三个知识领域的延伸，并通过活动进行拓展。但有些内容离学生的实际有差距。如六年级上册的《合理存款》，孩子对储蓄存款不熟悉，更别提国债利息等。【现状3】实践活动课的教学方式无从选择由于老师和学生对实践与综合应用的内容体验少、感受少，因此解决问题时缺乏方法；加上师生的互动面窄，很多教师面对实践活动课一筹莫展，于是就上成某单元的小结课、练习课或复习课。一、小学数学综合与实践应用的内涵和目标二、综合与实践应用的教学内容和特点三、综合与实践应用课应该怎么上？一、数学综合实践活动的内涵和目标《课程标准》对这部分内容的总体要求是：帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”内容的理解，体会各领域之间的联系。《标准》同时阐明了不同学段的不同要求：第一学段：要求以“实践活动”为主题。第二学段：要求以“综合应用”为主题。一、数学综合实践活动的内涵和目标《课程标准》对“实践活动”的目标作了具体的阐述：1、经历观察、操作、实验、调查、推理等实践活动；在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。2、获得一些初步的数学实践活动经验，能够运用所学的知识和方法解决简单的问题。3、感受数学在日常生活中的作用。一句话，“实践与综合应用”是沟通数学与生活的一座桥梁!重在实践应用，重在培养解决问题的能力。一、数学综合实践活动的内涵和目标常见误解与澄清：1、综合实践活动课不同于一般的数学课外活动。两者都可以向课外延伸，最大的区别在于：数学课外活动随意性较强，可以自愿参与，目的在于培养学生对数学的兴趣。而综合实践课有明确的教学要求，更多的是与课堂教学相融合，要求人人参与，获得体验和发展。2、也不同于复习整理课。综合实践活动不仅要梳理某一领域的知识，而且要沟通各个领域之间的联系，甚至与其他学科之间的联系，目的是发展学生综合应用知识解决问题的能力。3、更不同于传统意义上的应用题教学。应用题选题范围狭小，答案唯一，更多的是关注学生解题的能力。而综合实践活动强调实践与经验，本质上是解决问题的活动，呈现的问题具有开放性和挑战性，学生没有现成的模式套用，需要积极思考，对信息加工和处理，从而使思维水平得到提高，综合应用能力得到发展。二、“实践与综合”教学内容和特点把综合与实践活动作为数学教学内容的重要组成部分，《数学课程标准》提出了“结合有关教学内容和学生生活实际，每学期至少安排一次数学...
