关注情绪变化，倾听孩子的心声什么是情绪呢？情绪是人对客观事物所持有的态度体验，是和机体需要相联系的体验形式。它具有情境性、不稳定性和易变性的特点。人都是有情绪的。老师有自己的情绪，教室里的一群孩子们，他们也是有各自的情绪体验。喜悦、快乐、悲伤、难过、厌恶、恐惧……都有可能成为孩子们的情绪体验形式。小学阶段的他们，情绪更易受外界环境的影响，可是自身又缺乏一种自我调节的能力所以外界对他们的帮助是非常重要的。上次分享了郑丹娜老师关于她的“学生心情晴雨表”和“悄悄话”的育人经验后，感触更深。须知，良好的情绪可以转化为学习和生活的动力，而消极的情绪则会成为前进的巨大阻力。作为班主任的我们，是孩子们每天在学校接触最多的、最亲近的人。我们在重视学生知识和成绩的同时，关注他们的情绪变化倾听他们内心的声音是我们义不容辞的责任。我刚带现在这个班时，觉得班里的绝大部分孩子都是乖巧听话的，但是令人头痛的是，有那么一个孩子总是显得“与众不同”。刚开始我觉得这个男孩子聪明、机灵，应该是讨人喜欢的。但是后来发现自己错了，因为在接下来学习中，我发现：班上拖欠作业的黑名单中时常都有他的名字，不但没写，老师问起时还以各种借口搪塞；课堂上喜欢搞小动作，但是嘴却不肯歇着，老爱在老师讲课时插嘴，或是冒出些其他的杂音，逗同学们发笑。起初，我以为是年龄小，纪律观念不强，单纯的调皮罢了，所以也就大度地原谅了他，提醒他以后要注意。但是没曾想，他一点儿没收敛，还是老样子。后来我特别生气，在他又一次犯错的时候，我毫不犹豫地当着全班同学的面严厉地批评了他，课后还小小地惩罚了他，当时，他是很伤心的，好像知道错了，还答应我会改正。可是，经过一段时间的观察，我觉得我的办法还是收效甚微。直到有一次，在一节语文课上，我组织孩子们围绕口语交际的内容谈谈爸爸妈妈在假期里带自己到哪些地方玩了。我话音刚落，所有的孩子都七嘴八舌地向同伴说着，炫耀着，但是那个平时话特多特好动的男孩子却呆在座位上一言不发，眼睛紧紧盯着同桌和前排的同学，羡慕地听着他们的假期之旅……我很好奇他此时的表现，我希望弄明白。第二天，我电话请了他的家长，来的是他的奶奶，我这才得知原来男孩的父母很早就离异了，虽然他跟了父亲但是父亲在外打工时又重组了家庭，很多年都没回过家了。他一直和爷爷奶奶住在一起，虽然吃穿是不曾缺过，但是自懂事起就几乎没怎么尝过来自爸爸妈妈直接的教育和关爱，哪怕是一句批评。所以，长久以来，他已经不自觉地习惯了用调皮捣蛋的方式去引起大人的注意，到了学校也以同样地方式去吸引老师和同学的注意，希望以此来得到别人的关注。在这次的交谈中，我想起了这个小男孩往日脸上曾经有过的喜悦、悲伤，想起了他那种天真却带着渴望的眼神，这时我才感受到了他调皮的背后隐藏着的孤独和寂寞，于是，我决定用我真诚的爱和关心去改变他，去引导他。从此，课堂上，我会有意地多关注他，当他开小差的时候，我会用眼神督促他，或是走到他身边，用手指轻轻敲一下他的头提醒他；提问题的时候，我会以其他同学为例鼓励他多多举手发言，并且以奖励五星等方式激励他认真完成课内外作业。课后，我尽可能多抽时间给他检查作业，辅导他落下的功课，每次和他单独相处的时候，我都会借机和他聊聊天，问问他最近有没有特别开心的事呀？说说在家时作业是谁检查的呢？有没有做错什么事挨奶奶的训啦……当我偶尔问他想不想爸爸妈妈时，他嘴上总说不想，但是，从那瞬间的迟疑中我能看出他是很想的。对于这个孩子，我没有更好的办法去帮他改变这种现实，我只能在生活中多问问他的冷暖，在同学中多肯定表扬他的优点（比如哪次做得特别端正，哪次回答问题声音响亮，哪次主动借笔给同学等等），建议他的爷爷奶奶多关心他，多鼓励他。一段时间过后，我看到了他的进步：上课时，基本能坐端正听课了，也会和其他同学争着举手发言了，老师布置的作业也基本能按时完成了集体荣誉感也增强了……虽然还是偶尔管不住自己的嘴，偶尔因为贪玩少一次作业，还是会偶尔犯错，但是，他的确是在努力、在改变、在进步！我也相信，我继续...
