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触摸数学常态课堂的律动随着新课程的全面实施,新的课程理念正一步一步内化为一线教师课堂教学的具体行为,这些行为的改变已不仅仅体现在一些公开课、观摩课上,更体现在一些不为大家注意的“常态课”上。细细地梳理教师在常态课中的各种表象,能让我们真切地触摸到当前常态下数学课堂律动的脉搏。问题一:如何看待“家常课”的教学?XX老师问:平常我们上课时,最怕教研员或别的老师进课堂听课了,总感觉我都没有准备好,上的效果一定如意,您在听课调研的过程中是如何看待老师们“家常课”的教学?答复:日常的教学之中,我们常把教师平常所上的课称之为“家常课”。然而,平时很少有老师愿意别人听自己的“家常课”,原因有二,一是怕这样的课发挥不出自己的水平;二是怕这样的课上不好,给别人留下一个不好的印象。为了打消老师们的担心,任何一个走进“家常课”课堂的人,都应抱着一颗平常心,用心去体会老师们的一言一行,用心去感受着他们平常而富有个性的课堂教学诠释。今天,有幸听了三位老师的“家常课”。她们独到的课堂语言,从另一个侧面给我们展示了教学的魅力。一、平实与真切流淌于娓娓道来之中【片断】师:请同学们把×2、×3、×6、×1、÷2、÷3、÷10、÷1做在草稿本上。学生静静地在草稿本上完成作业。师:我要请一名同学说说答案,其他同学互换后批改。学生陆续回答问题,教师对出现的问题一一解答。……师:小时行18千米怎样算呀?生1:先算18÷2,算出小时行多少千米,再乘5,就是1小时行的了。生2:先算18的是多少,也就是小时行多少千米,再算5份是多少就是1小时行的了。师:(板书)18÷2×5=45(千米),18××5=45(千米)师:如果把上面两个算式一组合。生:18÷×5=45(千米)师:从上面我们发现了什么?生1:除以一个分数就是乘这个分数的倒数。案例中,教师没有采用任何特殊的手段,更没有有意识地运用什么方法,就是无意识地采用了最平常的启发与引导式方法展开教学的,学生在教师一步一步的引导之下,不仅顺利地掌握了整数除以分数的计算方法,而且,有效地与原有分数乘、除以整数的计算有机融为一体。整节课看似平常,但在平常之中有效地解决了教学内容,让学生的思维得到实实在在的提高。二、真意与本质形成于循循善诱之中【片断】学生通过计算发现循环小数的现象后。师:这两个数有什么相同的地方呀?(指除出来的商)生:他们都除不尽。师:那他们有没有不同的地方?生:有,那个从小数的第一位起就一样的,(指着说)那个从小数的第二位起,两个数都一样的。师:你们看过他们每次除的余数了吗?(边说边指着)生:第一个是9、10不断变,第二是10、12不断变。师:这与以前认识的数有什么不同。生:老师,我知道它是循环小数。师:嗯!不错,像这样的小数我们就叫它循环小数。接下来,学生在老师一步一步循循善诱的引导下,逐步发现循环小数的特点,掌握循环小数的表达方式。案例是一位老教师上的课,教学中没有任何花架子,也没有任何所谓的新意,有的只是教师认真而又执着的引导,踏实而又实在的精神。正是有了教师这份认真而又执着,为学生的学习铺下了前行的路标,学生才能发现循环小数的特点,掌握循环小数的表达方式。而这一切又恰恰正好充分体现了教学的真意,让学生在学习的过程中实实在在地掌握相应的知识。三、快乐与学习融会于喃喃细语之中【片断】师:同学们,我们把拿来的盒子以小组为单位,合起来分一分类,行吗?生:行!学生开心地“玩”起了分盒子的游戏,不一会儿就有不少小组按自己的想法分出了相应的类来。师:那个组能把分好的汇报一下呢?生:我们,我们。生1:拿出一个长方体说,这是长方形。师:同学们,同意他的意见吗?生:不同意。师:为什么呀?生:老师,这是长方体,我从书上看到的。师:嗯!你真不错。师:(出示一个圆柱体说)你有这样的形状吗?生:我有,我有。师:你摸一摸,说说有什么感受。生1:粗粗的,特别滑。师:什么特别滑呀。生:像肥皂那样,滑滑的。(下面学生大笑,老师也笑了。)师:大家说是这样吗?生2:(一边在桌上滚一边说)也能在桌子上滚的。师:嗯!是的,我们把这样的形状物体叫做...

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