教育操作过程如何控制————《社会化拟态教育论》的过程理念《社会化拟态教育论》的过程理念四川省乐至县金顺小学倪学成电话：四川省乐至县金顺小学倪学成电话：1388299723413882997234摘要：本论从教育的六大矛盾基态及其基本理念出发，拟通过对教育动摘要：本论从教育的六大矛盾基态及其基本理念出发，拟通过对教育动态过程的控制原则进行分析和探究，来建构教育操作过程的控制理念，态过程的控制原则进行分析和探究，来建构教育操作过程的控制理念，并为《社会化拟态教育论》设定过程性控制理念。并为《社会化拟态教育论》设定过程性控制理念。®®®®关键词：操作过程过程理念例范激活型激发型素质关键词：操作过程过程理念例范激活型激发型素质综观教育界的各种综观教育界的各种教育教育理念，不外乎三个基质源：一是学生个体生理念，不外乎三个基质源：一是学生个体生理与心理的重视，二是教育操作效率和功能的重组，三是学生集群的功能理与心理的重视，二是教育操作效率和功能的重组，三是学生集群的功能建构及社会辐能的开发。笔者认为，这是孤立的、片面的和单调的，完全意建构及社会辐能的开发。笔者认为，这是孤立的、片面的和单调的，完全意义上的教育过程理念应当是教育矛盾基态的全面解放，即建构“当期社会义上的教育过程理念应当是教育矛盾基态的全面解放，即建构“当期社会→→来期社会”、“自然人来期社会”、“自然人→→社会人”及“自然集群社会人”及“自然集群→→社会集群”综合的、社会集群”综合的、超前的教育过程理念。超前的教育过程理念。笔者深入地研究和分析了教育的六大矛盾基态及其基本理念后认为，笔者深入地研究和分析了教育的六大矛盾基态及其基本理念后认为，制约教育操作和发展的过程理念应作战略性重组。我结合个人的实践和研制约教育操作和发展的过程理念应作战略性重组。我结合个人的实践和研究成果认为，现代的、科学的过程理念应具有如下的内涵：究成果认为，现代的、科学的过程理念应具有如下的内涵：11、“自然人、“自然人®®社会人”的建构原则社会人”的建构原则教育上的自然人是指人类个体在进入社会化发展之前的、不具有社会教育上的自然人是指人类个体在进入社会化发展之前的、不具有社会化生存与生活能力的、不承担人类社会既定的必要义务和必要权限的客观化生存与生活能力的、不承担人类社会既定的必要义务和必要权限的客观状态，教育上的社会人是指人类个体融进了社会化发展之中、具有了必要状态，教育上的社会人是指人类个体融进了社会化发展之中、具有了必要的社会化生存与生活能力、而且必须承担人类社会既定的社会化义务与确的社会化生存与生活能力、而且必须承担人类社会既定的社会化义务与确认的发展权限的主观能动状态。认的发展权限的主观能动状态。仔细分析教育的每一组矛盾，其基本架构都是“新人类”的发展均建仔细分析教育的每一组矛盾，其基本架构都是“新人类”的发展均建构在“前人类”的发展平台上；如果只是一些确认的知识技能的转移与训构在“前人类”的发展平台上；如果只是一些确认的知识技能的转移与训练，只是学校“闭门造车”式的个体塑造与优化，只是被动于社会需求和练，只是学校“闭门造车”式的个体塑造与优化，只是被动于社会需求和变异的教育操作；既不能有效地、彻底地解决教育的六大矛盾基态，而且还变异的教育操作；既不能有效地、彻底地解决教育的六大矛盾基态，而且还不能满足当期社会的变异需求或不能教育出与社会发展状态同步相关的不能满足当期社会的变异需求或不能教育出与社会发展状态同步相关的素质群（素质态）；这是一个严峻的值得深思的问题。素质群（素质态）；这是一个严峻的值得深思的问题。既然教育的本源基础和价值标的都在社会发展之中，我们就应该把教既然教育的本源基础和价值标的都在社会发展之中，我们就应该把教育动态建设成“社会化拟态”，由此而实现人才素养及其结构的社会化同育动态建设成“社会化拟态”，由此而实现人才素养及其结构的社会化同步建构，进而确立“自然人步建构，进而确立“自然人®®社会人”的超前生成。因此，“自然人社会人”的超前生...
