入之愈深，其进愈难，其所见愈奇——古典诗歌《望江南》深层理解的教学尝试湖北省广水市余店镇初级中学杨春晖联系电话：13135733987QQ信箱：736811481@qq.com一、问题的提出关于古诗的教学，通常的做法是简介作者，解释诗歌意思，背诵诗歌，拓展延伸一下，对诗歌的理解处于表层理解，学生对诗歌的音韵美、意境美、语言的凝练美体会不到，鉴赏流于形式，学生学古诗索然无味。我想，古诗就这样教吗，学生这样学能体会到诗歌的内在美吗？理解性教学倡导“教师为理解而教，学生为理解而学”,“与分析课文内容式的阅读教学说再见”，转变到学习语言，在“得言”过程中“得意”。所以我认为古诗的教学应深入到诗歌内部，挖掘出诗歌的内在意蕴，透过含蓄凝练的诗歌语言领会诗歌的意蕴，从而达到深层理解。前不久，正赶上广水市教研室举行初中古典诗歌讲课大比武，我报了名，尝试着用深层理解的理论上一课。我选定九年级上册《望江南》一课作为课例。二、设计思路理解性教学是以问题为“导向”来促进教学的，以引导性问题引领学生思维，以核心问题作为理解的支撑点，以探究性问题促进深度理解。我想，九年级学生已具有一定的读诗能力，怎样设计才能达到深度理解，既不让学生浅尝辄止，也不让学生畏难？我就从作者入手，通过鉴赏诗歌，引导学生联想，还原诗歌描写的画面，进而体会诗歌蕴含的意境美。为此，我把本节课的教学目标定为：1学会欣赏这首词，并能借助词中描写联想诗词画面，进而体会诗歌跳跃性特点。2体会词人含蓄、细腻的心理描写，领会词人写作背后放纵的文人个性及消极的人生态度。至于词的相关知识不作重点，重难点放在鉴赏诗歌，联想画面上。为实现这一目标，我设计的引导性问题是：这首词是怎样表现女子盼望心上人归来情景的通过抓关键词“独”、“脉脉”、“悠悠”、“肠断”，赏析词人含蓄、细腻的心理描写进而归纳出从时间上、行动上、心情上三方面来表现这位女子的失望和怅惘情怀。为达到深层理解，我决定从以下几点突破：一、设计“男词人是如何写出女子细腻情感的”这个探究性问题；二、要求学生看课本插图，联想画面，既培养学生口头表达能力，改写能力，又让学生明白诗歌跳跃性特点，更重要的是充分挖掘教材，对教材进行二度开发利用；三、在拓展延伸环节，我选取作者另一首意境相似的词《菩萨蛮（小山重叠金明灭）》比较阅读，加深理解；四、课后作业，我要求学生把课本插图配上解说性文字，我没说成改写成叙事性散文，这样做更直接，指向更明确，实属异曲同工。在课的切入上，我以琼瑶的词导入，引用《还珠格格》里紫薇向皇上弹的词“梦也渺渺，水也渺渺，山水迢迢，路遥遥，盼过昨宵，又盼今朝，盼来盼去魂也消。”我没有播放这节视频，因为这是非纯语文的教法，况且我要的只是“盼郎归”的主题。至于作者介绍，我没有一次性呈现，而是分两次介绍，且第二次介绍作者的性格又与探究性问题相关，这正如认识一个人，由表及里，符合一般的认知规律。三、教学实录1、鉴赏诗歌环节讨论一：读完这首词，你对词中哪一句感受最深？说出你的体会。在讨论完毕、交流时，大多数学生对“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠”感受较深，但也仅限于望穿秋水，看到许多船驶过，不见夫君的船只，一直到夕阳西下。与课前预测相符。我便继续追问，这两句中哪些词运用了修辞，很好地表达了思妇此时的心绪？经过一番讨论，学生终于答出“脉脉，双关，拟人，既写江面黄昏安静，阳光微弱，又指女子黄昏静默企盼、含情脉脉的样子。”“悠悠，叠词，又指女子忧思‘恰似一江春水向东流’”，我终于松了一口气。但是“独”和“肠断”仍没有学生关注，我启发学生：“独”字写出了女子的什么？“肠断”与我们学过的哪一句诗相近？学生讨论后，终于答出：“独”字写出了女子的痴情和坚持，“肠断”直抒胸臆，肝肠寸断，与“断肠人在天涯”有异曲同工之妙。鉴赏完诗歌后，我要求学生归纳出诗歌的鉴赏方法。学生有答从动作、心理入手的，有答运用什么手法的，有答从词推断词义的，就是不答联想、想象，而这是鉴赏诗歌的关键。正在我焦急万分的时候，学生冯陈冰说：“我认为鉴赏诗歌要把自己放进去，...
