基于全球视野的历史课程改革首都师范大学历史学院教授赵亚夫2015.11.28重庆一、20世纪90年代的基础教育改革范例：日本、美国、英国世界范围内基础教育课程改革的主要趋势1、日本强调进一步精选教学内容,最大程度地给学生自由发展的空间，改革思路是（2002年义教）：鼓励学生参与社会和提升世界意识；提高学生独立思考和综合的学习能力；强调掌握本质性的基本内容；强调个性发展和批判性思维；创造适宜健全的人发展的教育环境；鼓励每所学校办出特色和标新立异。2、美国“美国学生在4、8、12年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科（核心课程）内容方面能应付挑战”。不久，又明确为“不让一个孩子掉队”。让美国儿童接受世界上最好的基础教育（《2000年教育战略》）。基本技能与三个关系交流技艺、合作学习、数的处理、信息技术、改进学习、解决问题等：人与自己：自我了解；个人潜能；创作能力；生涯规划；终身学习能力等。人与社会环境：表达、沟通和分享；尊重他人、关怀社会、增进团队合作；全球意识；领导能力等。人与自然环境：运用科技与资讯的能力；主动探索和研究的精神；培养独立思考与解决问题的能力等。3、英国1988年颁布《教育改革法》，首次提出推行国家课程；1999年颁布新一轮课程标准，强调：四项发展目标：精神方面的发展：自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志；道德方面的发展：明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志；社会方面的发展：理解作为集体和社会一员自身的权利与责任，人际关系的能力，为了共同的利益，与他人协作的能力；文化方面的发展：理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。四方面共同的价值观：自我：认同客观存在的自我，认识自己的长处和短处，养成自尊心和自制力。人际关系：承认自我与他人生存和发展的相互依赖关系，尊重他人，诚实、可信、自信。社会：追求自由与正义，维护权利与法的尊严，为共同的利益而努力，重视公民的责任和家庭，尊重宗教和文化的多样性，积极参与民主生活。环境：把由社会和自然共同构成的环境视为生命和变化的起源，对未来和可持续发展抱有责任感，理解人在自然中的位置，努力保持自然的平衡性与多样性。4、世界范围内基础教育课程改革的主要趋势1、各国普遍把基础教育课程改革作为增强综合国力的战略措施。2、调整培养目标，使新一代国民具有适应二十一世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。3、改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有世界竞争力的现代公民。4、课程内容进一步关注学生经验，反映社会、科技最新进展，满足学生多样化发展的需要。5、发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。二、我国学校的历史教育研究现状历史课程地位——不考试就没有人重视从哪些方面看我们的研究现状？（1）《历史课程标准》的水平如何；（2）高校的研究队伍、结构和水平；（3）中学的研究环境与水平；（4）教学效益；———我们究竟关心怎样的问题？基于师范院校历史教育的萎缩现象为什么要办师范教育？（从19世纪—）我们在师范院校学到“专业”了吗？（从历史专业到教育专业）为什么要从“师范大学”走到“综合大学呢？（再从综合大学到教育专门学院）基础教育的本质是什么，我们的认识到位了吗？（从等级教育到金钱教育）为什么要从“师范大学”走到“综合大学呢？综合大学：注重文化的提高；要求学生探索文化的价值，技能作为知识认识的手段；注重对学术价值的探究；课程的理论性强且专业精；以文化科学为共同基础；学科内容代表“文化的资料”。因此，综合大学学生普遍具有崇尚学术、研究问题的态度。师范大学：注重文化的传递；要求学生熟练文化价值的输导，技能作为教学途径的优化手段；偏重教学规范；课程简约而以中学为标准；以教育学科为共同基础；学科内容代表“教化的资料”。因此，师范大学的学生普遍对既成学问持考量的态度。师范大学的课程偏窄偏浅；学研水平偏低，管理观念偏旧；教学环...
