利用教材资源，落实三、四年级段学生读写训练语文学习的核心就是语言学习，语文学习的根本目的就是对语言的理解、体味、积累最终达到运用的目的。因此学生既要熟悉理解文章的内容，又要习得语言，内化语言，提高理解和运用语言的能力。只有大量阅读，善于积累，勤写勤练，才能有效地促进学生读写能力的提高。但是，在教学实践中，有很多学生读了很多文章进行习作仍然差强人意。基于这一原因，本镇申报了什邡市级课题《农村小学校本习作教材的开发》这一课题进行研究，开展了一系列的调查分析，并将现行的九年义务教育课程中的一至五年级中习作训练与课文内容进行了一个比较细致地梳理，并做了比较深入的分析，发现其原因很大程度上是教师利用教材资源不足，将读和写这两个环节人为的分开。张志公先生在《谈作文教学的几个问题》中说：“没有良好的阅读教学基础，单靠作文课并不能达到提高学生写作能力的目的。”叶圣陶先生也说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”说到最根本处，要提高学生的写作能力，还得从阅读入手。即阅读是习作的基础，阅读好像蜜蜂采花，习作好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的习作能力才会逐步提高。课题组在对教材中的习作训练进行梳理时，发现教材中的很多课文都文质优美，是学生读写的典范。如果教师能根据教材的特点结合习作重点训练项目，进行有目的、有重点地点拨、指导，为学生在朗读方法，习作技巧、习作构思、习作方法等方面提供丰富的养料，阅读教学就能使学生读有所获，在习作技巧、方法、构思方面有章可循，有法可鉴。这样语文教学课堂缩短了教学的时间，就能上得“简约”，上得“流畅”，达到阅读、习作双丰收。如何利用教材，落实读写训练呢？课题组认为，教师应根据学生的不同年龄段进行不同的训练。这里我们谈一谈课题组在充分利用教材资源，落实中段学生读写训练的一些做法。（一）、利用教材特色句段资源，进行观察训练中段学生，其形象思维正慢慢向抽象思维过渡，但还是以直观形象为主。其观察正由低年级孩子的轮廓化向细致化过渡，因此，充分利用文本特点，结合实际观察，有利于提高其观察的细致化。教材中这样的例子有很多，例如三年级上册《槐乡的孩子》中女孩子拾槐米的样子的描写就很有特色：“女孩子有的弯腰捡着，两条辫子像蜻蜓的翅膀上下飞舞着；有的往篮子里塞着槐米，头一点一点的，像觅食的小鸭子。”教学中就可以让学生朗读，体会作者抓住女孩子的哪些特点把女孩子拾槐米的特点表现得淋漓尽致的。在此基础上，回忆生活中的玩耍中的人物的样子，试着仔细观察，写一写，为后文写“我的课余生活”奠定良好的基础。（二）、利用教材写法特点资源，进行仿写训练叶圣陶先生说过：“语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，联系阅读和写作的熟练技能。”课题组认为，这里的“举一”就是在教学过程中，教师应选择具有明显进行仿写的“点”且描写很精彩的片段对学生进行示范举例；“反三”就是让学生通过阅读教学，了解此片段中对习作有指导作用的点及描写精彩之处，仿照“例子”进行习作片段的练习，形成灵活运用的技能。仿写以教材为基础，为学生拓开习作的思路，而不能成为限制他们创造力的框框。因此教师选择的课文片段必须具有典型性，使学生触类旁通。作为教师，在进行课文教学时，应充分挖掘文章中的写作知识，加以强化训练。纵观小学语文教材中的每一篇课文，都可以成为学生仿写的“例子”，是学生练习仿写片段的好文本，关键是教师要根据教材特点精心选择不同教材中不同的仿写“点”，给学生提供欣赏、借鉴的对象和习作片段创新的依据。1、句式仿写(1)、过渡句的仿写。例如《颐和园》一文，按照游览的顺序，利用过渡句，巧妙的将各处景点连接在一起。因此，在教学中，当明确了这种写作特点后，指导学生观察“竹溪公园”四处景点，仿写颐和园中过渡句的描写方法，将这四处景点连起来，学生便掌握了游览顺序的文章中景点过渡的方法。(2)、修辞手法的仿写。《课标》指出：在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识。小学阶段最常见的主要...
