截然不同的两种效果有次，我上课内容是一年级分类，课前，我认真研读了教材和教参，自认为做了充分的准备，教学中，我课件出示了服装鞋帽，文具，玩具等让学生把物品分成三类，给这些物体分类并不难，我带着学生一个个的进行分类，并一再强调按顺序一个个分，以免漏分，我为自己的这个渗透有序思考的方法沾沾自喜……可是做练习的时候，我发现很多孩子还是不会按顺序一个个对物品进行分类。。。课后来听课的同事问我为什么不放手让学生自己思考呢？为什么不让学生自己发现呢？听了同事的提醒，我顿时恍然大悟。第二节课，我带着同事给我的提醒，去另外一个班上课，效果明显不一样，同样课件出示了服装鞋帽，文具，玩具等让学生把物品分成三类，我先和他们一起分了两个，然后我问下一个该分哪一个了呢？很多孩子一下子就发现了，要分第三个了，第四个了。。。一直按顺序分，而且有几个孩子迫不及待的告诉我，是要按顺序分，一个一个分。看他们兴趣盎然的样子，我接着追问，“为什么要一个个按顺序分呢？”“因为一个个按顺序分，不会忘了分…因为一个个分布容易分错…”……孩子们一个个很有兴趣很有成就感，沾沾自喜……让他们带着成就感，去完成练习，发现他们一个个完成的都很好。。。其实很多时候我都是做不好的，比如让学生做题目前，我总是强调做题目，先读题目，每次都要说，也不知道他们记住没，后经过上次的反思，现在我就换了个方式，每次做作业前，先提问，做题目之前先做什么？让学生自己自己说，多说并适时表扬那些知道的学生，刚开始，有几个学生知道，多次之后，只要我一问，他们就能异口同声的说，先读题目。读了题目，接着问，题目要求我们做什么呢？这样，学生就会很自觉的认真读题目，就会知道题目要求我们做什么……教学过程中，类似的还有很多，学生是学习的主体，是具有主观能动性的个体，学生的“头脑不是一个等待填满的容器，而是一直等待燃烧的火把”，教师在课堂教学中，不能一味的强塞该怎么做，该做什么，而是该把学习的主体地位让给学生，把课堂还给学生，把时间留给学生，把疑问抛给学生，给学生时间，让学生自己思考，自己去发现，自己去总结。学生自己想出的方法肯定是最好的。
