哦！冬夜的灯光教学目标：通过朗读、批注有关描写灯光与作者内心活动的文句，感受一群农民的互助精神。从而了解侧面烘托的写作手法。教学重点：通过朗读、批注有关描写灯光与作者内心活动的文句，感受一群农民的互助精神。教学难点：了解侧面烘托的写作手法。教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图一、整体感知初读课文，简要概括故事情节学生就预习情况进行反馈。整体再对文本进行熟悉和梳理。考察学生对文本的熟悉程度以及综合能力。并为接下来深入文本做铺垫。二、感知“我”是一个好医生文中的“我”是个怎样的人？学生从文章的第1,2,8,9节提取信息。“我”是一个好医生——不计个人得失，全心全意为病人服务，甚至冒险去救助病人。学生初步感知“我”是怎样的人，为读懂文章写作手法埋下伏笔。三、圈画描写灯光的文句，感受农民互助精神默读文章找有关灯光的语句，谈谈“我”观察到了什么？感动到了什么？（根据感受尝试读一读课题，关注多音字“哦”的发音。）第一次：出诊途中我感觉那是在意料之内的灯光。“哦”是确认。第二次：返程途中我感觉到惊讶怎么小镇的人们还在为我亮着灯，了解到这是对我的友谊。“哦”是诧异中带着感动真诚淳朴的友情，蔚然成风地人与人之间的互相关爱深深地打动了出诊的医生。第三次：查普曼的诗。这是西部人民所共同具有的品质。“哦”是领会，醒悟。理解有关描写灯光与作者内心活动的文句，感受一群农民互助的精神。四、再读课文，疑点探究作者是怎样写这一群未出场的农人的？通过典型细节指向人物特点并能让人产生联想；以我是一个“好”医生，而我的出乎意料有力地烘托这些农民更高的精神境界。（侧面描写）学习怎样写好一个群体。五、布置作业分析比较《顶碗少年》与《哦！冬夜的灯光》在运用侧面描写这个写作手法上的区别。并思考《哦！冬夜的的灯光》中这样的侧面描写对表达文章主旨有哪些好处。完成作业《顶》的主人公是一个人。而《哦！》的主人公是一个群体。《顶》运用了正面描写和侧面描写相结合的方式体现了表演的精彩。《哦！》中的主人公从始至终都未出场，作者只是从“灯光”这个典型的细节展现可爱的农民形象。让学生了解对一个群体进行刻画除了选取典型细节外，还能够通过侧面描写来体现。
