几何学习兴趣的培养VIP专享VIP免费

培养初中生几何学习兴趣的有效途径【摘要】初中生几何学习成绩与几何学习兴趣成正相关。培养学生几何学习兴趣是提高几何学习质量的重要策略。本文提出情景激趣、设问引趣、模仿中培养兴趣、变式中加强兴趣、正迁移中延续兴趣、激励中再生兴趣等六种有效激发学生学习几何兴趣的有效途径。【关键词】几何学习兴趣平面几何是初中数学教学的重点，也是难点，中学生说到几何就感到头痛，怎样使学生由怕到喜欢几何呢？兴趣的培养尤为重要。初中生几何学习成绩与几何学习兴趣成正相关。培养学生几何学习兴趣是提高几何学习质量的重要策略实践也证明，大多数几何成绩较好的学生都具一个十分显著的共同特点，那就是他们对于几何的学习兴趣十分浓厚。所以，教师在课堂教学时应注意培养学生的几何学习兴趣和调动学生的学习积极性，从而发挥学生在学习中的主体能动作用杜绝学生厌学情绪的滋生。下面就结合本人的教学实践来探讨培养学生学习几何兴趣的几个途径。一、情景激趣教学情境，指在教学过程中为了达到既定的教学目标，教师从教学的需要出发创设的与教学内容相适应的富有感情色彩的具体场景或氛围。它能发展学生的思维、想象、审美和情感体验，激发和吸引学生主动学习，帮助学生迅速而正确地理解和体会教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。为了达到情景激趣的目的，在教学过程中，我们应把几何知识融入活动情景，缩短几何与生活的距离，把一个数学问题变成一个具体情景中的知识发现过程，这样的教学思路，就能够在激发学生的求知欲的同时激发学生学习几何的兴趣，情景激趣我们可以从以下几方面达成：（一）设置悬念悬念，就是教学中令人好奇而又不能马上知道底细的情景。它是触发激情和热情的情景之一。悬念的设置一般有两种形式：一种是在课始设置悬念；另一种是在课中设置悬念。而我们几何课一般在课始设置悬念较为广泛。悬念设于课始，它有助于创设氛围、尽快集中学生的注意力，激发求知欲望，使人产生非知不可之感，从而引出下文。如在学习《平行四边形的性质二》时，我在学习新课前设置了这样一个情景：一位饱经苍桑的老人，经过一辈子的辛勤劳动，到晚年的时候，终于拥有了一块平行四边形的土地，由于年迈体弱，他决定把这块土地平分给他的四个孩子，他是这样分的：当四个孩子看到时，争论不休，都认为自己的地少，同学们，你认为老人这样分合理吗？为什么？问题一出，学生就议论开了，有人说合理，有人说不合理，但说不出个所以然，在他们的争吵声中我引出了本节课的课题，为了证明自己的想法是正确的，课堂上同学们都学的很认真，表现得也很积极，从学生的课堂反应和作业情况来看，效果也是明显的。由此可见，巧妙地设置“悬念”,不仅变教师被动地注人式教学为学生积极主动地探求知识,促使学生积极思考,而且能够创设一种活泼、轻松的课堂氛围,使学生在愉悦的情境中获求知识，同时利于开拓学生思路，提高课堂教学效率。我们在设置悬念时一定要注意不能滥用，要力求合情合理，不牵强、生硬。这样才不会失去悬念应有的作用。（二）紧贴生活生活是数学赖以生存和发展的源泉。因此，教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走向生活，使数学生活化，这也充分体现了新课程标准要求的“数学源于生活，寓于生活，为生活服务的思想”。在教学中教师可以根据学生平时感兴趣的、熟悉的情景，引导学生建立情景与新学内容的“链接”，营造一个与学习内容密切相关、学生感兴趣的情景，引导学生进入这样的情景，再引发学生用已学的知识来解决问题，以此激发学生学习新知、运用新知的欲望。例如：我们是农村学校，鱼塘是经常见的，所以学生比较熟悉，根据这一情况，在学习了全等三角形的判定（SAS）后，我是通过这样一个例子来进行知识巩固，以此激发学生的学习热情，把枯燥的性质学习课变成一节有目的且充满乐趣的课堂教学的。引例：某村（大部分的同学都知道这个地方）有一鱼塘（我用相机拍下图片作为背景），现在要测量鱼塘AB的宽度，怎么测量？你能设计一个可行方案吗？上述问题一呈现，同学们兴奋异常，思维活跃，算的算，议的议，所有人都参加了讨论，并大胆地各抒己...