硕士学位论文开题报告学号___2010210284__姓名___李卡娜_____院系___教师教育学院____专业___应用心理学__研究方向___统计测量导师姓名___王立君_拟定学位论文题目_情绪智力量表的Rasch分析，及其与自我效能感，述情障碍的相关性研究浙江师范大学研究生学院制表2012年6月13日前言近年来，关于情绪智力，一般自我效能感与述情障碍的理论研究越来越丰富。它们对人的心理健康，人际关系，生活幸福都有重要作用。因此，关于研究者们也编制了许多测量工具以图理清这些概念本身的结构以及之间的关系。同时也日益意识到，需要有简便易行，且有效可靠的测量工具对这些心理属性进行客观测量。虽然有研究者使用经典测量理论(CTT)来评估关于情绪智力，一般自我效能感与述情障碍的量表，但由于经典理论具有样本依赖与测验依赖的特点，及测验的原始分数并不是等距的缺点，使得基于经典测验理论的估计不精确，测验分数也不适合比较。因此，本文试图以大学生、社区人员以及神经症患者为样本，用Rasch分析来评估情绪智力量表（SEI），一般自我效能感量表（GSES）和述情障碍量表（TAS-20）的品质，检测SEI与GSES及TAS-20的关系，并检验群体差异。第一章文献综述1.1情绪智力1.1.1情绪智力的概念情绪智力（EmotionalIntelligence），由两位美国心理学家Mayer（新罕布什尔大学）和Salovey（耶鲁大学）于1990年首先提出，但并没有引起全球范围内的关注，直至1995年，由时任《纽约时报》的科学记者Goleman出版了《情商：为什么情商比智商更重要》一书，才引起全球性的EQ研究与讨论。Goleman认为：“情绪意指情感及其独特的思想、心理和生理状态，以及一系列行动的倾向。”Salovey和其同伴(Mayer,Caruso,1999)后来又修改并扩大了他们对EI的定义：EI是指能够理解情绪的含义及其关系，能够在其基础上进行推理，并解决问题的一种能力。EI涉及知觉情绪，了解与情绪有关的感觉，理解情绪所透露的信息，并且管理这些情绪的能力。(p.267)在这个概念里，EI包括四个方面：1情绪知觉与表达的能力2利用情绪来促进思维的能力3理解情绪及其意义的能力4管理情绪的能力。情绪的知觉与表达是EI中最基本的能力，而管理情绪是最高的能力。理论上讲，拥有高情绪智力的人应该更有能力充分利用他们的情绪管理机制来有效创造积极情绪来促进情感和智力的提高。尽管相对说来，情绪智力的研究历史较短暂，但情绪智力已被证明在理解人的各种功能上是有效的。近年来，人们已发现情绪智力对于学生的学业成就，身体健康和社会功能都起到重要作用。有人认为，情绪智力水平高的人具有如下的特点：社交能力强，外向而愉快，不易陷入恐惧或伤感，对事业较投入，为人正直，富有同情心，情感生活较丰富但不逾矩，无论是独处还是与许多人在一起时都能怡然自得。目前，对于情绪智力的定义还未能达成到致，主要分为两大类定义取向：能力取向和人格取向。能力取向认为情绪智力是能力，但研究者在情绪智力为何种能力这一点上存在分歧。在多年研究的基础上，Mayer和他的同事，将情绪智力假定为一组基本心智能力(primarymentalabllity)，包括:知觉和表达情绪、情绪促进思维、理解和分析情绪、以及调控自己与他人情绪等四种能力(Mayer，Salover，&Caruso，1997)。这时他们更倾向于将情绪智力当作传统智力家族的一个新成员。类似地，许远理也认为情绪智力是一种能力，其定义为:加工和处理情绪信息(emotionalinformation)和解决情绪性问题(Emotion一ladenproblems)的能力(许远理，Zoo4a)。人格取向则强调情绪智力是一个人格倾向。他们将EI看成是一种性格倾向，即“一种相对稳定的倾向或趋势的自我描述”(Tett,Fox,&Wang,2005,p.860)。有些学者将自陈式的EI理解为特质EI或情绪的自我效能，将其定义为“一组关于认知，加工和利用情绪所负荷的信息能力的行为倾向和自我知觉”(Petrides,Frederickson,&Furnham,2004,p.278)。情绪智力是一个多维度多层次的系统结构。研究者从不同角度看到了情绪智力的不同方面。但要完整地，而不随意地把握情绪智力所涉及的心理成分，就必须用多维度多层次这样的观点对已有观点进行分类与整合。1.1.2情绪智力的测量目前，学者...
