让历史与社会课堂回归生活[内容提要]如今，社会在呼唤“以人为本”，教育在呼唤“以学生为中心”，这一切都有赖于学校、教师教育理念的转变，教育方式的改变。为此，教师应致力于研究如何让课堂回归生活：由生活引入课堂，为学生创设生活化的课堂情境；让生活融入教材，创造性的开发利用生活资源；让学生在课堂中体验生活，感受“生活课堂”的乐趣；让课堂服务生活，提升师生幸福感，提高学生服务社会的能力。[关键词]历史与社会课堂生活《历史与社会》是在义务教育阶段7～9年级进行公民教育的综合文科课程，具有人文性、综合性、实践性的性质。“本课程旨在对学生进行公民教育和人文素质教育，培养综合探究和社会实践能力、历史责任感和创新精神，促进学生的社会性发展，正确面对人生和社会发展中的各种问题，逐步树立集体主义、爱国主义和社会主义思想，初步形成正确的世界观、人生观和价值观，成长为社会主义现代化国家的合格公民。”[1]新课程的理念也要求“回归生活、感知生活、享用生活、发展生活”。因此作为一名初中历史与社会教师要使教育回归生活、回归社会，就要让初中历史与社会课堂回归生活，使每一个学生都可以得到发展，学有所获。那么，如何让历史与社会课堂回归生活呢?笔者根据实际教学工作对这一问题谈谈自己的看法。一、由生活引入课堂美国教育家华特指出:“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”教师要根据教学内容和学生的认知水平、生活经历等实际情况，在课堂教学中为学生创设生活化的教学情境。当我们将学生熟悉的生活情感和感兴趣的事物作为课堂教学的切入点时，不但能让学生为新课学习做好心理准备，激发学生的求知欲望和学习激情，而且能使学生初步感悟本节课要学习的内容，继而迅速进入最佳学习状态，掌握学习主动权。例如：《区域的变化》在新课导入时，可以选用新旧两幅学生所在的生活区域图片进行对比。让学生说说，我们可以通过什么来感受区域的历史变化的?用比较直观的图片，让学生从视觉上有个比较大的冲击，了解到区域是会发生变化的。就这样，在轻松愉快的学习氛围中，学生热情高涨地和教师一同进入了新课的学习。二、让生活融入教材《历史与社会》课程内容涉及历史、人文地理及其他相关人文社会学科的知识，其中不少为分科学科的概念和观点。根据新课程改革的要求，课程内容加强了与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，精选了许多相配套的课程资源。然而，在课堂教学中，一味按照教材提供的素材，难免有些呆板，使原本可能是课堂活动的高潮不高，亮点不亮。这时就需要教师将源自生活的素材与教材进行整合了。1.将生活经历融入教材教育源于生活，生活原本就是最大的教材。维果斯基认为，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。教材中很多素材其实已经很贴近学生的生活了，但若将这些案例、图片等素材更换为学生自己经历过的生活素材，其效果就可想而知了。例如：《我的家住哪里》一课的教材中提供了“图1-1杜鹃画的平面图”及“图1-2王鹏画的平面图”。针对这一教学环节，教师在课堂上可以组织学生画一画学校的平面图。相信在未经教师指点的情况下，平面图的效果会和教材中的图一样，教师再从中选择两幅优秀作品展开教学。学校是学生非常熟悉的地方，这样既能了解学生的已有知识情况，又能充分激发学生的求知欲，让学生主动地参与到课堂。12.将乡土资源融入教材乡土资源，又称地域资源，是一定地域范围内的历史人物、自然风貌、人情风俗、民间传说、谚语俗语等的统称。[2]北京大学王丽教授在《中国青年报》上撰文道，乡土教育是“找回‘家’、‘国’的支点”。[3]钱理群先生在《贵州读本》中谈到年轻一代与生养自己的这块土地在认识、情感，以至心理上的疏离、陌生越来越严重的这种情况时说:“这不仅可能导致民族精神的危机，更是人自身存在的危机:一旦从养育自己的泥土中拔出，人就失去了自我存在的基本依据，成为‘无根’的人。”[4]因此，教师将乡土资源引入课堂，就会给学生一种找到“家”的感觉，课堂演变为“寻根”的过程。例如：《傍水而居》一课...
