用心灵感悟美的真谛VIP免费

用心灵感悟美的真谛——体验性学习在小学美术教学中运用浙江省杭州市萧山区江寺小学吴章新摘要：新课改强调学生在教学过程中的体验，这不仅仅是教学方式上的改革，更是教学思维方式的转换。本文结合体验性学习的优势，基于美术学科教学的特点，在教学中进行了大胆地、有益的尝试，力求挖掘体验性学习的内涵，寻求更适合体验性学习的方法，使体验性学习成为日常美术教学的有机组成部分，逐步形成高质高效的美术教学，让学生用心灵感悟美的真谛。关键词：体验性学习美术课堂体验性学习是现代学习方式突出的特征。体验性学习来源于经验学习，但“体验”这个词的内涵比经验更丰富些，它不仅包含了学习的结果——经验，也包括了学习的过程——体验，它是一个动态的概念。新课程强调体验学习，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。“造型·表现”、“设计·应用”两个学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计创造，而“欣赏·评述”则是倾向于文化品味和素质品质，“综合·探索”则强调通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探求、研究创造，运用综合性知识技能去制作。可见，新课程标准赋予了新教材很多体验性学习方式，教材中体验学习内容占了相当大的比例，同时，教师“用教材教”的教学理念和教学行为的融合，为体验性学习的创造了有利条件。总而言之，美术学科特点适于实施体验性学习。美术教学中实施体验学习是指学生在教师的组织、引导和合作下，让学生经历知识的形成与应用过程，从而获得知识，提高解决问题的能力。课堂是教育教学的主阵地。因此，教师在课堂中应结合教材特点、学生因素，积极地为他们创设体验性学习的空间，开展以学习者为主体的学习活动。一、在创设情境中引发体验性学习体验性学习重在提高学生对生活的观察与思考的能力。其中教师为学生创设情景，引导学生体验十分重要。对于熟悉的事物和情境，只要给学生创设表现情境，让他们受到相应的刺激，就能激活其原来积累的经验，使其进入联想到的某种情境从而产生体验。从目前的教学环境而言，课堂中学生用来创造、建设、探索的材料、工具并不多，学生大规模的实践锻炼机会也不多，学生的生活体验有限，课堂成了学生很难获得实际经验的地方，教师是为了教美术知识而设计教学，学生为学美术知识而进行学习。因而教师有必要虚拟情景，引导学生通过质疑等手段进入情景去体验，使学生领悟到“艺术就在我们身边”，有待我们去探索，运用美术知识较好地解决生活实际问题，从而增强学习的动力，产生积极的艺术情感。如教学第四册的《春天》，由于二年级学生经历浅知识面窄，记忆力、观察力和审美能力不强，因此对春天的认识也很浅显。若要让学生了解春天的自然特色，就得尽力创造条件让学生到大自然中去探索、考察、参观、实践，但由于时间、地理等客观条件的限制，这一设想难以实现。为此，我们依据教材中的知识点和重点，难点，用电脑制成“万树萌绿、绿草茵茵、百花齐放”等大量的动画情景。当这些大自然的春景动画再现在学生面前时，学1生的思维豁然开朗，他们沉浸在春天美好的意境中，情感处于最佳状态，加入教师娓娓动听的语言启迪，学生们在观看过程中产生丰富的联想，脑海中同时再现了春天的自然美景和生活趣事，从而解决了本课重点与难点。又如在第九册《色彩世界》（二）之“明度推移”一课伊始，我们通过电脑动画，出示一组图片欣赏，每张图片的图案色彩艳丽，不同的图片变化多样，配以优美的音乐，使学生在视觉听觉上得到极美的享受，使课堂教学进入轻松、愉悦的氛围，图片中图案色彩逐步渐变出现，使学生对课题有了很快的理解，创设了明度推移绘制的前提。这时教师引导学生将热切的情愫升华到理性，让学生由整体欣赏集中到明度推移这一局部审美之中。这样创设情境，引入新课，学生“疑”中生趣，于是探究新知识奥秘的心情油然而生，积极主动地开始了新课学习。二、...