小学科学教学实验探究举例在学科教学中，教师如能设法通过科学探究激起学生的兴趣，使之产生强烈的求知。如在教学六年级“电和磁”一课时，为了激发学生的学习兴趣，在上课一开始，教师出示指南针，提问：“在不碰到指南针的情况下，谁有办法使指南针的指针发生偏转？引导学生说出“用磁铁”。教师继续问“那么能不能说，指南针发生偏转就是受到磁的作用呢？”引导学生继续讨论，学生通过讨论知道，能使指南针发生偏转的原因不是单一的，铁钉等铁一类的物体靠近指南针时，指南针也会发生偏转……老师做了在桌上放一个指南针，指针停止摆动后，指南针指向什么方向？把电路中的导线拉直靠在指南针的上方，与指针指的方向一致。接通电流时指南针有什么变化？断开电流后指南针有什么变化？反复做几次，结果怎样？通过实验，你们发现了什么？当学生说我们发现指南针偏转了的时候，教师追问：“是怎样偏转的？”引导学生发现接通电流，指南针偏转；断开电流，指南针又回到原来的位置的实验现象。教师再追问：那这说明了什么？当学生说“电能产生磁”的时候，老师可以问学生：“你现在这样说，理由充足吗？假如有人提出质疑？你怎么解释？”发现了指南针的偏转，但造成指南针偏转的原因有很多。我们手有没有碰到指南针？有没有可能是导线自身就使指南针发生偏转？导线是不是铁丝做的？一一进行排查。学生讨论：得出指南针发生偏转的原因是导线通了电的缘故。进一步引导学生得出电和磁之间有联系的结论。教师可以继续提问：我们今天通过实验发现了电能产生磁，电和磁之间是有联系的，你们知道电磁现象最早是哪位科学家发现的吗？老师介绍奥斯特发现电磁现象的过程。引导学生感受留心观察，善于思考的重要性。这节课短时间的演示实验，通过诱发学生的好奇心，激起了他们的求知欲望，产生了学习的兴趣，我把同学们的注意力集中到新知识的学习上来了。学生的求知欲被激发起来后，老师就要精心组织教学，通过实验、讨论等，及时帮助学生解决他们渴望知道的问题，尽量满足学生的欲望，学生就能以饱满的情绪投入学习，并充分发挥主动精神，出色地完成学习任务；教学就能获得较大的成功。我在小学科学教学实践中，通过科学探究在激发学生兴趣方面作了一些摸索。求知欲，这是使学生对学科产生兴趣味的一个很重要的方面。《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这意味着小学科学教育的教学策略将由重“知识传授”向重“学生发展”转变，由重教师“教”向重学生“研”转变，由重“结果”向重“过程”转变。
