改-高中语文专题教学实验概述VIP免费

北师大二附中李煜晖高中语文专题教学实验概述语文课程建设以课程、教材为研究对象，致力于课程开发、教材编写，关注学生“学什么”“用什么学”“课程安排”等外显性内容。注重宏观的量的积累，忽视微观的“质”的研究。我们的课堂并没有随着课程开发和教材的改进而反生质变，我们的教学并没有因为形式的丰富而提高效能。碎片化、灌输式学习、机械训练、成果匮乏、评价单一一、实验缘起必修课程选修课程联合课程国家课程校本化：必修活页教材文学史、传统文化、实践运用类文史哲联合先秦诸子、双语鉴赏、时事评论等读书教育创作实践北师大二附中现行语文课程结构图示通过模块累加和排序追求理论合力的课程架构以载体和技能为中心的课堂教学教师单篇文本创作背景作者生平文体知识中心思想段落大意层次结构表现手法名言警句……教学内容教学策略教学设计集体备课学生过程：重教轻学——自主建构内容：肢解割裂——整体感知能力：原地踏步——高效提升思维：程式套板——个性创新二、专题教学的取向1.整体学习课程视角而非知识点结构课时；整全内容；联系视角，读写一体。2.深度学习注重对问题的深度探索，重视语文学习的学术性、研究性。3.基于任务的学习具有PBL学习特点：情境、问题、任务、探索、反省、成果。4.个性化学习学生在学习内容、进度、方式和结果方面有选择权。三、专题教学的操作范式教师本着系统思考的原则，围绕教学目标，以教材中一个或一组教学篇目为起点，设计整体教学方案。学生以阅读中的真实问题为出发点，整合课内外教学资源，确立专题开展研读，并形成专题学习成果。教师采取适当的教学策略对学习内容、方法进行指导，对学习态度和成果进行评价，并根据学生兴趣能力和完成状况等因素灵活调整教学内容和进度。具有语文学科研究价值的“特定的问题”从某一视角或方面深度解读作家作品的路径整合课内外学习资源的依据待完成的学习任务的主题何谓“专题”四、专题教学的目标设计1.总目标设计应符合课程标准的要求（参考维度：语言目标、思维目标、价值目标）2.课段目标应该明确、有密切关联3.目标设计应充分考虑学生情况4.学生应有个性化的学习目标在不同课段之间和课段内部，阅读材料由单篇到多篇，学习任务由简单到复杂，写作要求由低到高，学习方式由单篇鉴赏阶段的师生共学（其中又分为师生精读、教师带读和学生自读三种循序渐进的过程）到互文比读和专题研读阶段的以自学为主、指导为辅。（1）循序渐进原则五、课段设计原则在不同课段的学习中，安排规定性的统一学习的内容，为学生打好共同基础；同时赋予学生自由选择的权利，用分别指导的方式培养学生的个性。从始至终，每个人的“专题”都是不同的，但始终在鲁迅及其作品的框架内。相同的学习任务、相同的学习要求、共性的方法指导，不同的研究内容、不同的研究成果，不同的学习进度。（2）统分结合原则思路领航-单篇鉴赏思维跃升-互文比读思想结晶-专题研读规定性的、统一的、学习内容（教师集中授课为主）阅读材料（逐个阅读四篇散文）；“问题处置”的方法；鉴赏作文基本规范和要求。研究对象（必须是打通四篇散文进行研究）；选题方法指导；整合式论文写作的基本规范和要求。宣讲及听取宣讲的规范和要求。建立研究模型的方法；专题报告或论文的写作规范和要求；宣讲和听取宣讲的规范和要求；专题总结与回顾的任务。可选择的、个性化的、学习内容（教师个别指导为主）阅读同一文本，提出不同问题；针对不同问题，探索不同解决路径；根据问题解决后的不同收获撰写不同主题的文章。选题不同；研究方法和文献不同；整合式论文的主题、内容、方向不同。阅读材料不同；研究的专题不同；参考文献不同；研究的方法和路径不同。课段内容共性和个性的学习内容阅读能力和写作能力的提升，并不纯粹是因量的积累形成的自然结果。无名状态下的大量阅读和写作，增加的是获得思维发展契机的概率，不能必然实现思维能力的提高。反之，在学生思维发展节点施加科学的、有一定强度的训练，会使学生的读写能力在短期内得到显著的提升。这恰是当下语文课堂改进应该关注的核心问题：如何通过促进学生思维发展来实现增...