有效培养幼儿的语言表达能力初探杜佳《指南》明确指出：“幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”作为教师，我们要关注孩子的成长，更多地去了解孩子。于是，我们尝试着通过各种途径解读孩子，努力走进孩子的心田。在幼儿园的一日生活中，老师们时刻会在意孩子们的语言表达，强调孩子们语言表达的完整性。同时通过提问，交流，让孩子讲述的形式培养幼儿的语言表达能力。在这些有一定预设或有目的的方式之外还有一种幼儿语言表达的重要方式，那就是幼儿的想法的表达。《指南》强调语言表达的自由、自主，但是这种方式往往会被老师忽略，那么，孩子们哪种情况下的表达是内心中最想要表达的呢？我们又该如何发掘孩子们的这种语言表达能力呢？一、在工作实践中我发现，孩子们在以下情况下会有自己想法的表达。1.当孩子们有需要的时候，我们要让孩子们把自己需要的材料或帮助表达出来，这时候孩子们的要求是发自内心的需要。我们则需要充分满足孩子们的需求。今天的区域设置我们重点要改造小餐厅，小餐厅的特色菜要更新了，“孩子们今天我们小餐厅要加一些特色菜，你们有没有想要做的菜放到小餐厅呢？”“老师我最爱吃鱼，我来做条鱼吧！老师，前几天妈妈带我去吃披萨，我来做披萨。老师，快到我的生日了，我想给自己做一个蛋糕。”前一秒我还在发愁做些什么，这会已经出来好几个菜了。于是，下一次日常的游戏中孩子们还需要什么我会直接问他们。美发区的发式孩子们都玩腻了。于是老师以收集六一节日庆祝活动中的节目为契机对小朋友说：“孩子们六一儿童节就快到了，我们准备一个什么节目呢？”小朋友们纷纷表达着想法，这时老师说：“哎呀，我们的美发屋里的假头发都玩了好久了，要不我们做一些新的发式，表演一个发式秀吧！节目表演完了我们还可以把自己漂亮的发饰放到美发屋。”孩子们回到家与家长用身边的材料制作出了各种各样的发型，发卡，气球，项链，玩具，大家都把自己的想法付之行动。活动后，教师对家长进行了解发现好多想法都是孩子们自己的，他们用自己最喜欢的东西去制作发型，做出来的发型放到美发屋里大家也会更加爱惜了。2.作为幼儿园教师，不断地为孩子提供一切他们需要的材料环境，用创新的思路带领孩子们成长，是我们不断成长的必经之路。那么，我们的那些想法应该从哪里来呢？解决问题是为了孩子，那么如何解决问题就让我们问一问孩子吧！在幼儿教育的岗位上工作了将近5年，在我看来，幼儿教师是所有阶段教师中最多才多艺，知识涉猎范围最广的。那是因为很多时候我们会被孩子们的“为什么”问到哑口无言，会被孩子们的好奇心弄到拿起书本再去学习。即使孩子们这段时间没有问“为什么”我们也会对自己近期的环境布置，活动设置如何进行更新不断的思考。图书区是孩子们安静地进行阅读的区域，可是孩子们往往会把它当做角色区进行角色活动，甚至玩得很“热闹”。怎么才能让图书区安静一些，让孩子们在图书区学习到静静阅读的习惯呢？“孩子们，我们的图书区需要一些规则了，你们说我们可以把哪些事情作为规则呢？”“在图书区看书不能说话，要安静。图书区的书不能撕坏了。在书架上拿的书看完要放回书架......”孩子们帮我们制定了规则，我们用汉字和图画结合的形式把规则呈现在了图书区的背景墙上。规则和要求是孩子们自己制定的，这里面的含义他们最明白。所以，他们会提醒自己，也会督促别人遵守规则。“小医院里有没有客人了，大家不想装成病人去看病。怎么办？还记得昨天我们去干什么了吗？”“体检。”“对，我们也让小朋友们体检吧！”“好啊，不要钱。”“嗯，那就是免费体检。”当我们给孩子一个简单的提醒时，他们会获得很多的方法。3.给孩子们更多表达的机会，如果我们把主动权交到孩子们的手里，也许他们会带给我们更多的惊喜。当我把《伞》这首诗歌念给孩子们以后，孩子们觉得这里面的提到的事物很有意思，大杨树是小喜鹊的伞，大荷叶是小青蛙的伞，大蘑菇是小蚂蚁的伞。...
