听”杜督学讲座“有感——浅谈“因材施教”VIP专享VIP免费

杜督学讲座有感——浅谈“因材施教”夏浩彪2015.4.6自古就有孔子“因材施教”的教学思想，教育家苏霍姆林斯基认为：应根据学生的能力、天资、爱好、对拔尖学生和学习困难学生，实施不同的教法。美国著名心理学家布鲁姆提出“只要给予足够的学习时间和适当的引导，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可达到掌握的程度”。谈谈对“因材施教”的理解杜督学指出：“因材施教是指针对学习者的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。”语出《论语·为政》“子游问孝”、“子夏问孝”朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”这就是“因材施教”一词的来源。因材施教是中国几千年教育家所推崇的教育方式，也是如今在新课改和素质教育的背景下探索、坚持的教学方式之一。今天“因材施教”已化成了成语，《现代汉语词典》将其解释为：针对学习的人的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育。由于教学背景的变化，现代所谓“因材施教”无论在概念上还是在操作上都发生了较大的变化，除仍在观念上包含上述意义外，有了更新的、更丰富的含义。它是指针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计针对不同个性特点学生成才的最优方案运用在教育实践的基础上，创造性地实施因材施教的方法，并作为一个教育原则，贯彻于日常的教学过程之中。贯彻这一原则要求首先了解学生，从实际出发进行教学。个人觉得，教师要经常了解和研究学生，既掌握学生的一般特点，又要了解学生的具体情况，如记忆、兴趣、爱好、注意理解能力、知识的储备和努力的程度等。在充分了解学生的基础上，采用不同的方法，有的放矢地进行教学。教学中要把主要精力放在面向班集体教学上，同时应善于在集体教学中兼顾个别学生。其次面向学生大多数，使学习的深度、进度是大多数学生经过努力所能接受的。教学必须从大多数学生出发，对学生的进度，既不能估计太低，降低要求，放慢速度，影响培养规格；也不能估计过高，内容过难，进度过快，完不成教学任务。第三注意作业的布置，首先，作业布置方式不要太单一，不能延续着由老师布置作业的传统，学生根本不考虑应该做什么作业，该怎样去做，哪些是自己会的，不需要做的，哪些是自己不懂的，需要去琢磨，更需要自己寻找作业去完成。学生的主体意识，自觉意识在不自觉中慢慢被剥夺了，导致基础好的学生吃不饱，“基础差”的学生吃不了的现象，因材施教的原则在教学中也不能得以体现。其次作业内容不能太单一，如果用“一刀切”、“齐步走”、“统一化”的作业内容对于不同层次的学生，会产生不同的结果；如：“作业太难，学生无法完成，进而丧失自信心，挫伤学习积极性，久而久之就会产生自卑感，产生厌学心理，甚至出现严重的心理障碍”。如：“作业太简单，达不到教学目标，达不到教学要求”。因此，设计作业形式需多样化，如“看书、查资料、调查、自主学习等”。作业设计更需有针对性。针对学生的个别特点提出不同要求。学生对待学习的态度和性格特点，是影响学习质量的重要因素，因此应针对不同特点提出不同要求。总之，因材施教教师首先应该成为一名智者，在教学过程中细心观察，分析学生的特点。针对全体学生，教师对他们的知识水平，接受能力，学习风气，学习态度有一个清晰的整体层次。针对个体，教师对他们的兴趣、记忆、理解能力、知识储备，努力程度有一定的了解。在充分了解学生的基础上，让他们发挥他们擅长优势，带动他们在学习上的自信心，使学生在不断的学习过程中各方面都有所提高。正确对待个别差异，认清他们的优势，开发其潜能、培养其特长。使之走上不同的成长之路，成为不同层次，不同规格的有用人才。