2022《去年的树》教学反思《去年的树》教学反思作为一位优秀的老师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，写教学反思须要留意哪些格式呢？下面是我收集整理的《去年的树》教学反思，欢迎大家共享。《去年的树》教学反思1《去年的树》是一个美丽动人的童话故事。第一次读到这篇童话时，树与鸟之间的荡气回肠的友情深深感动了我！特殊是读到“鸟在第1页共85页灯火前注视了一会，又唱起了去年的歌”时，我竟然眼眶潮湿了……如何能把这种感情传递给孩子，他们小小年纪，能体会到这份真挚的友情吗？“阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程”。本文故事内容不难理解，难理解的是树与鸟的这份情。教学中，我给学生充分的时间去读书。体会小鸟找寻好挚友树的曲折和不易。自由朗读时，找出小鸟找寻树到过哪些地方，问过谁。学生找出了从很远的地方——森林——山谷——村子，问过“树根——大门——小女孩”，最终找到灯火。我随即板书，从这些句子、词语中抓住故事的情节，感受小第2页共85页鸟千里迢迢、历尽艰辛找挚友的过程，体会到小鸟对友情无比珍惜的情感。通过分角色朗读的方法进一步升华情感。学生真的是为此动容了当我问到“小鸟对着灯火看了一会儿”，会想什么呢？学生答，会想他们以前在一起玩的事。“唱完歌，小鸟又对着灯火看了一会”这时他会说什么呢？有的答，我最终找到你了，有的答，我很想你，这些真情流露正是他们纯净无趣的童心对文本所蕴含的情感的独特理解。《去年的树》教学反思2《去年的树》是义务教化课程标准试验教科书四年级上册的一篇第3页共85页课文，这是一篇感人至深的童话故事，故事用朴实的语言讲解并描述了鸟儿和树之间的真挚情意。这篇文章中的对话较多，比较相宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是特别必要的。我知道，阅读教学是学生、老师、文本之间的一个对话过程。从某种意义上说，教学就是在老师、学生与教材之间的互动中绽开的。因此我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深化童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导学生留意课文中小鸟和第4页共85页大树的对话，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟找寻大树时的着急与艰辛。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。这样，慢慢的，孩子们走近了这对形影不离的好挚友之中，把握了读的感情基调。在小鸟面对着灯火，唱歌给树听这一部分。这里有三个自然段，文字很简洁，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是指导学生练笔的训练点。最终我还在这里支配了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读写相结合的。学生沟通后，感慨许多，很第5页共85页出乎我的意外。一堂课下来，我觉得本课的教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但设计终归是预设的，一到课堂上就不是那么回事了。课虽已尘埃落定，课堂上不能忽视的细微环节让我更犯难忘，也促使我静下心来好好地思索了一些问题。一、对文本多元解读时，正确把握教学的主导倾向。《语文课程标准》提出“应当重视语文的熏陶感染作用，留意教第6页共85页化内容的价值取向，敬重学生在学习过程中的独特体验”。老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟……这些多元解读，价值取向主动健康，应当说都是可以的。不过我们又要看到，作者写作总有他的主导倾向。一篇课文的教学时间有限，我们不行能对多方面的感受充分绽开，所以，我们在对作品多元解读时，还得考虑教学的主导倾向。细细品尝《去年的树》，一种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头久久挥之不去。原委是什么打动了我们的心？《去年的树》是一个关第7页共85页于友情的故事，但它的构思却别出心裁：故事刚交待了鸟儿和树的友情，树就从故事中退出了。作者的叙述主...
