精心创设情境，提高幼儿园体育活动质量情境，不单指活动开展的背景，而是包含人际关系、活动规则、活动氛围等影响幼儿活动过程的各种因素的总和。教师在创设体育活动情境时，要综合利用各种要素，将活动背景、游戏情节与幼儿的兴趣、生活经验有机结合，借助物化目标的材料、师幼共同制定的规则来丰富、扩展游戏内容，让情境联结幼儿，让情境串联活动，让体育活动生动有趣，富有成效。一、赋予幼儿角色，创设体育活动情境教师可以借助动物形象或是文学作品创设生动有趣、符合幼儿认知特点的体育活动情境，赋予幼儿不同的角色，能自然地导入活动并很快地激发幼儿参与活动的兴趣。1.借助动物形象，进行基本动作练习。基本动作诸如走、跑、跳的练习对于幼儿身体健康成长的重要性不言而喻，但如果将该内容简单地组织成重复的技能与动作练习，幼儿势必会感到枯燥乏味。针对这一问题，教师可以借助幼儿熟悉的小动物形象，让幼儿模仿这些动物形象的典型动作，在游戏状态下达到基本动作的练习。如模仿小兔子走路，练习双脚连续向前跳；让幼儿穿上粘扣背心，模仿小刺猬背果子在草地上练习滚动；将抛接球的活动设置为小鱼吐泡泡，让幼儿想象每一次向高处抛球就像小鱼吐出一个小水泡等。需要注意的是，动物形象仅仅是将幼儿代入角色中，让幼儿能够自然地练习这些动作。实际开展活动时，教师还需要和幼儿一起通过商量游戏玩法、设定规则来丰富情境。比如设定小兔子去拔萝卜、小青蛙去捉害虫等情节，和幼儿一起讨论小兔子、小青蛙的动作特征，设定动作标准和活动时长（距离）等，有意识地将双脚跳的练习渗透在游戏中。如果只是简单地利用这些动物形象，仅将情境作为游戏导入，那么这些情境创设仅是一张表皮，与枯燥的基本动作练习并无差异。2.利用文学作品，开展综合性体育游戏。基本上，每一个体育活动都会综合多种身体动作。在这种情况下，教师可以利用幼儿熟悉的故事与童话，将这些活动串起来，使情境具有动态变化的特征，形成一个完整的故事，保证幼儿持续的参与热情。幼儿也可以结合自身经验来改编故事，参与到游戏情境的创设中，并继续在情境中活动，实现情境与活动主体的相互塑造。例如教师抓住幼儿爱听、爱看、爱讲故事的特点，将幼儿熟悉的故事《小红帽》进行简单改编：在给“外婆”送点心的路上，“小红帽”需要走过一座小桥（平衡木），跨过一条小河沟（地垫），钻过一个山洞（拱形门）……幼儿在故事中完成了平衡能力与跨、跳、钻等动作的练习。3.给予幼儿任务，完善区域性体育游戏。区域性体育游戏因其较大的自主性而受到广泛认可，但在开展过程中，也呈现出一些问题：幼儿在游戏中很快乐，但在快乐的同时，“发展”或多或少受到了忽视。针对这一问题，教师可以在区域性体育游戏中创设游戏情境，让幼儿带着任务去游戏，在享受游戏的快乐的同时得到发展。比如在平衡区，我们给幼儿“送信”或“送快递”的任务，让幼儿带着不同的信件或不同重量的物品走不同的平衡道路，使游戏更具层次性，也使幼儿在原有水平上能有进一步的发展。在玩车区，我们结合幼儿喜爱的游戏“小厨师”，给每位参与游戏的幼儿准备一块白板，上面有一个蛋糕的模型，幼儿需要根据要求去采购食品装饰蛋糕，而这些装饰食品则散落在不同的区域，需要幼儿骑着各种小车去“采购”。不同的小车和路线，对幼儿来说就是不同的挑战。二、借助器械材料，创设体育活动情境1.合理投放器械，创设科学的体育活动情境。器械材料是体育活动中的一个基本元素，也是体育活动得以开展的重要载体。通过投放不同的器械或对器械进行不同方式的摆放，可以为幼儿创设丰富多彩的体育活动情境。在利用器械创设活动环境时，需注意材料投放的合理性，保证体育锻炼的科学性。“小马过河”是针对助跑跨跳练习而设计的一个活动。为了使活动更具趣味性，教师往往会在“小河”前面摆放一些器械如踏脚石、小纸箱等，营造游戏的氛围。但在实际活动中，由于踏脚石、小纸箱距离跨跳的障碍“小河”太近，幼儿无法完成助跑，很多幼儿完成这个动作时都只跨不跳，双脚缺少同时离地腾空的阶段，致使助跑跨跳的目标无法达成。可见，利用器械来创设游戏情境时，...
