第3课：统一多民族封建国家的初步建立·教学设计一、课程标准1、通过了解秦朝的统一业绩，认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义；2、通过了解秦朝时期的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃的原因。二、教材分析本课处于教材第一单元“从中华文明起源到秦汉大一统封建国家的建立与巩固”的第3课，与第2课“诸侯纷争与变法运动”中的商鞅变法、百家争鸣等内容相联系，与第4课“西汉与东汉——大一统国家的巩固”中的两汉巩固统治措施等内容有顺承关系。通过学习本课，学生能够更好地了解中国早期封建制度的相关知识，对统一多民族封建国家的初步建立形成系统的知识体系。三、学情分析本课面对高一学生展开授课，高一学生正值青春期，思维活跃，有强烈的好奇心，所以要积极调动他们身上对课堂教学的利好因素，鼓励他们发表自己对历史的见解。同时，高一学生已具有一定抽象性思维分析能力，可以就某段历史的意义、原因展开分析，并提出自己的个性化理解。通过前面两课的学习，学生已基本了解中华文明的起源与早期国家的发展历程，春秋战国时期的制度文化格局，而本课便在此基础上，将学生的知识脉络导入秦朝阶段，有助于学生按时间发展顺序，建构历史知识体系。此外，初中历史对秦的统一也有所涉及，本课的教学有必要利用这一部分知识。四、教学目标（1）唯物史观：理解秦朝统一是多方面因素共同作用的结果，历史的发展并非由单一条件所主导。通过学习秦朝的统一，认识秦朝的建立及其统治措施进一步发展了统一的多民族封建国家，明确统一是历史发展的潮流。（2）时空观念：识读“秦朝形势图”及补充的相关地图，了解秦朝的疆域、统一六国的顺序，加强对秦朝统一的历史意义的理解。通过识读陈胜、吴广起义进军路线图，楚汉战争示意图，了解秦末农民起义及秦朝的灭亡。在识读历史地图的过程中，培养学生识读历史地图的基本技能。（3）史料实证：分析教材内与补充的相关史料，培养学生分析史料、运用史料的能力。结合史料，归纳秦朝巩固统治的措施，对秦朝统一的历史意义进行概括。（4）历史解释：观察文字、货币、度量衡在统一前后的相关图片，分析其统一后的优势，以加强对这一统治措施的理解。观察秦始皇陵与焚书坑儒等相关图片，归纳秦朝的暴政行径，并就秦朝灭亡展开分析。（5）家国情怀：通过学习统一多民族封建国家的建立，认识秦朝统一的成就与意义，培养学生的民族认同感与自豪感。五、教学重难点1、重点：掌握秦朝统一的历史条件；掌握秦朝的暴政行径。2、难点：理解秦朝统一的历史意义；理解秦朝巩固君主专制中央集权的统治措施；理解秦朝灭亡的原因。六、教学方法讲授法、问答法、史料研读法、合作探究法七、教学媒体PPT、音频八、教学过程1、导入新课：古风·其三李白秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。明断自天启，大略驾群才。收兵铸金人，函谷正东开。铭功会稽岭，骋望琅琊台。播放韩磊的《秦王扫六合》音频，并于PPT展示秦始皇图片及李白的《古风·其三》片段。师：有哪位同学知道秦王扫六合是“扫”了哪六个国家吗？生：韩、赵、魏、楚、燕、齐师：很好，那有同学知道秦王扫六合得以成功的历史条件吗？在上节课，我们已经学习了商鞅变法，知道了商鞅变法使秦国国富兵强，为秦统一中国奠定了基础。这可以说，使秦国具备了“扫六合”的经济条件，那其他条件又是什么呢？这节课，就让我们走进秦朝，去看看他何以“扫六国”，又如何巩固统治，却只得二世而亡的结局。【设计意图】歌曲配合秦始皇的图片与李白的诗句，创设秦始皇统一六国的情境，使学生感受到“扫六合”的雄浑气势，从而引起学生的好奇心，吸引学生的注意力。老师再设置几个问题，让学生带着解决问题的想法进入新课的学习，便于后续环节的展开。2、讲授新课（1）秦朝统一的历史条件孟子提出“定于一”思想；《吕氏春秋》“今周室既灾，而天子已绝，乱莫大于无天子。”请同学阅读教材第3课中“秦朝的统一”子目前的小字部分。师：孟子提出了“定于一”的思想。成书于战国末年的《吕氏春秋》也认为：“乱莫大于无天子，无天子则强者胜弱，众者暴寡，以兵相残，不得休息。”由此，哪位...
